小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力方法探究

于凱

【摘要】閱讀是語文教學中的重要組成部分，能夠從根源上提升學生素養(yǎng)，故而在小學語文教學中任課教師一定要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。本文立足小學語文閱讀能力教學的實際情況，從“尊重學生主體地位”“豐富教育教學內容”“培養(yǎng)學生閱讀思維”三個方面出發(fā)， 對如何培養(yǎng)學生閱讀能力教學進行分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力培養(yǎng);方法研究;教學

前言：閱讀能力指的是學生在對文章進行閱讀的過程中，可以掌握其中的閱讀方法，能夠對文章有深刻的理解和感悟。閱讀教學是語文教學的重要組成，它的目的不僅是傳授知識，最主要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以任課教師在對學生進行語文教學的過程中，培養(yǎng)學生閱讀能力是十分重要的。經(jīng)過閱讀的積累，可以增加學生內涵、開闊視野、為語文深度學習打下扎實基礎。與此同時，任課教師還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的人文綜合素養(yǎng)。進而有效提升學生的語文學習能力，提高教學效率。

一、尊重學生主體地位

在閱讀教學中，任課教師要充分發(fā)揮學生的自動性和主動性，讓學生可以在閱讀教學中得到表達能力和閱讀鑒賞能力的提升。教師要把學生當成有頭腦、有生命、有情感的個體，充分尊重、發(fā)揮他們的自主性，從而挖掘學生的智慧。以《賣火柴的小女孩》一文教學為例，任課教師可以讓學生們先熟讀課文，并結合課文提出幾個相關的問題，可以讓學生在閱讀的過程中進行思考和理解。比如：“小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？”讓學生獨自進行朗讀和梳理。閱讀文章結束以后，任課教師可以抽查學生回答之前的問題，引領學生們歸納文章的內容。通過學生和教師這樣提問和交流的方式不斷的引導學生思考和探究。最后，任課教師可以再進行提問，讀完這個感人的童話，學生們一定有很多話想對這個可憐的小女孩說，可以把自己想說的話寫下來。有助于提升閱讀表達能力，培養(yǎng)學生的閱讀獨立性，促進學生的全方面發(fā)展。

二、豐富教育教學內容

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，課本教材是唯一的信息來源，在一定程度上限制了學生的閱讀能力。任課教師在教學過程中要充分利用各種信息資源，盡可能擴大學生們的閱讀范圍，可以看到新的內容和知識。這樣可以豐富學生們的語言素材的積累，加深他們對文章背景資料的掌握。小學生本身是愛玩鬧的年紀，自我約束能力較弱，在課堂教學中集中注意力比較困難。任課教師可以加入一些相關的有趣的元素，吸引學生們的注意力。以《白鷺》一文教學為例，任課教師在課堂上可以通過多媒體播放一些白鷺的圖片和白鷺生活環(huán)境的相關音頻，讓學生們對白鷺有了一些初步的了解。通過音頻和圖片的觀看，看到全身潔白漂亮，身形優(yōu)美的水鳥，可以看到學生對白鷺有很多的興趣。這樣一來可以充分調動學生們學習的積極性，相對應的，課堂上任課教師提出的相關問題，學生們也會積極踴躍地參與并回答。在尋找白鷺的“色素美”和“身段美”的時候，學生們回憶看到的音頻圖片，很快就能找出來白鷺的特點。通過這樣的教育方法，不僅可以調動學生學習的積極性，還可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生閱讀思維

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生們的思維能力是十分重要的。學生在閱讀中通過語言和文字獲取有限信息，從而認識世界、發(fā)展思維、得以審美的體驗。閱讀教學中，真正的閱讀是需要思考的，因此任課教師應該注重學生對思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中任課教師要擴大學生的閱讀范圍，進而在閱讀中有效的培養(yǎng)學生的閱讀思維。例如在閱讀過程中，任課教師可以構建單元教學的初探。學生能夠通過想象推理的過程，嘗試理解相隔數(shù)億年的自然風貌，體會一顆琥珀的沉淀過程。《飛向藍天的恐龍》介紹了恐龍飛向藍天的演化過程和科學家在古生物學研究領域取得的重大成就。《納米技術就在我們身邊》用通俗易懂的語言介紹了納米技術的廣泛應用。此時再結合快樂讀書之中的有效拓展，在單元教學之后，任課教就可以指導學生思考有什么感悟與體會。此時學生不禁會想“什么是科學，應當如何辨別科學呢？我們應該如何用自己的力量推動科學的發(fā)展呢？”在這樣教學思維深化中，學生逐漸開始思考閱讀的真諦。拓展閱讀過程中能夠充分抓住文學思路，近距離感知科學。在這樣教學引導下，學生能夠充分養(yǎng)成良好閱讀思維，真正實現(xiàn)在課本的基礎上養(yǎng)成語文素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，應該在當前的實際教育情況的基礎上，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀技巧和閱讀思維，從而提升學生的知識儲備量，有效提高學生的綜合素養(yǎng)。筆者將持續(xù)關注“小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力方法探究”這一重要課題，以期真正提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1]田麗英. 小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法探究[J]. 吉林教育， 2016（26）：121-，共1頁.

[2曹旭. 芻議小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方法探究[J]. 都市家教：下半月， 2016.