基于核心素養的高中語文閱讀教學分析

摘 要：近幾年以來，新課程標準改革穩步推進、不斷深化，高中語文教學中也應以新課程標準為基本準則，在教學中傳遞人文底蘊的同時也培養學生的科學精神，將核心素養的培養作為學生未來成長的關鍵品格，學生不再單純的接受知識，更在于將所學知識轉化為日常的生活實踐之中。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

作為一名教師，在教學過程中，注重傳授課本知識的同時，同時也需重視學生核心素養的培養，樹立學生終生發展的理念。高中語文的教學，特別是語文閱讀教學中，教師應通過多種的方式，營造積極地課堂氛圍，提高學生的課堂學習興趣，讓學生在語文學習中，在語文閱讀中感受中國傳統文化的博大精深，體味上下五千年文化的獨特魅力。

一、高中語文核心素養的基本要求

在當下的高中語文教學中，教師應以提升學生的核心素養為教學核心，即是從學生未來的全面發展和適應當下社會發展需要為教學的出發點，在教學中傳遞人文底蘊的同時也培養學生的科學精神，正如基礎教育改革中把學生核心素養的培養作為靈魂，將核心素養的培養作為學生未來成長的關鍵品格，這就要求高中語文的學習不僅僅在于知識的傳授，更在于綜合素養的提升，學生不再單純的接受知識，更在于將所學知識轉化為日常的生活實踐之中。

所以教師在備課與授課的過程中，應特別注重學生核心素養的培養，在課堂授課過程中，借助行而有效地教學手段，提高學生課上學習的積極性和主動性，讓學生的思維的更加活躍，踴躍參與到課堂的互動學習之中，高中課堂不僅僅是為了提高學生分數為基礎的教學活動的開展，更是為了教育面向未來、面向當下時代發展的新時代學子而開展的教學活動。

在此基礎之上，以核心素養為核心的語文教學中，教師應注重培養學生的人生觀、世界觀、價值觀三觀的培育，高中語文的教學活動中，讓學生在教師的課堂講授與自主閱讀中，了解世界的發展格局、中國的發展現狀，在此基礎上形成自己看待世界、看待當下的觀點。教師也應培養學生的社會責任感，一名優秀的高中生，不僅僅是“小鎮做題家”的佼佼者，更應該承擔時代賦予青年人的責任，做一名有擔當和責任感的青年。除此之外，創新意識的培養更是不可或缺，創新是時代發展的動力也是學生成長的一項優秀的品質，活躍的思維讓學生更認真地思考，創新的思維讓學生更深入地思考，在此基礎上的高中語文學習，以核心素養為基礎的高中語文教學中的目標與要求，不只是停留在課堂之中，更深入學生的社會實踐之中。

二、高中語文閱讀教學中學生核心素養培養的現狀

在當下的高中語文閱讀教學工作之中，教師應改變傳統單一、乏味、滿堂灌的教學方式，應以學生核心素養的教學核心，注重全方位的培養。然而，在先行的高中語文閱讀教學之中，仍存在著各式各樣的問題。

首先，傳統的教學方式在高中語文閱讀教學中仍占比較高，在傳統的教學方式中，教學方式較為單一，側重于教師講授知識學生接受知識的教學模式，因此學生的課堂參與度不高，上課積極性不強。教師只是單一地線性地照搬課本素材或教學模板，學生在課堂的主體性地位并沒有很好地發揮，學生的思維活躍度并沒有調動起來。此外，不同學生的知識基礎并不相同，均質化的教學方式，在缺乏課堂活力的同時，學生的知識獲取度也并不高，課上收獲度也并不理想。這樣的教學方式，從表面上看教師工作量并不算少，看似知識傳授豐富的一堂課，教學質量與教學效果并不令人滿意。

其次，在日常的教育教學之中，教師為學生創造的閱讀機會不多，開展的閱讀活動不夠。高中語文的閱讀想要引起學生的重視，教師首先要自我檢討，要認識到是什么原因導致學生的閱讀興趣不高，又該如何提高。從現行教學實踐中來看，學生對于閱讀的興趣不高、學習中的閱讀氛圍不夠、閱讀活動創辦較少等原因都使得高中語文閱讀教學與相對于核心素養的培養并不匹配。學生的課業負擔較重，大多的時間用在作業如何完成，而非視野的開闊，長此以往，不僅僅喪失了學生的閱讀興趣，學生的閱讀視野也遠遠不夠。作為高中語文教師，在日常的教學活動中應鼓勵學生多多閱讀，使得在日積月累中養成良好的閱讀習慣。

再之，大多數學生對于高中語文閱讀的重要性認識不足。高中語文的分數盡管在高考中占比不低，閱讀分數在高中語文整體分數中占比也不低，在現在的教學實踐中，教師發現大多學生對于高中語文閱讀的重要性認識與其所占比分數應匹配的重要性并不相符，學生對于閱讀的積極性不高，主動性不強，反將更多的精力放在鉆研某一題的模板套寫之中，這樣做不僅使自己的學習只是量上的疊加，沒有質上的提升，對于自己的閱讀視野的擴展與閱讀積極性提升毫無幫助，這與學生對于高中語文閱讀的重要性認識的不足密切相關。

最后，在教師教學過程中，高中語文閱讀的核心素養培養標準并不明確，培養機制并不健全。先行教學實踐中，核心素養的培養尚處于萌芽階段，剛剛起步并沒有一個明確的實施的教學標準與長久的教學發展目標，可行的教學檢驗機制，這些都導致了在現行的高中教學中，大多學習仍以學生成績的考察作為單一檢驗標準，而非注重核心素養的培養。沒有切實可行的制度作為引導和保障，具體教學過程中的評價指標也尚屬模糊，沒有標準的參考標準。這使得教師在教學中對于學生的核心素養的培養重視度不夠高，認識不夠充分，沒有一個明確的教學標準為教學過程的指導，因此在實際教學實踐中無從下手，不知從何抓起，不知如何引導學生。這就導致學生的閱讀積極性不夠，自主閱讀能力不強，一味地強調單純的知識積累，而忽視更為關鍵的閱讀中培養的情感、態度、價值觀，而后者恰恰是高中語文核心素養培養的關鍵。

三、培養學生高中語文閱讀核心素養的具體方法

高中語文的教學不僅僅在于教師傳授給學生基礎的語文知識，更在于教學中教師對于中華傳統文化的弘揚，使學生在高中語文學習中感受傳統文化的魅力，培養學生的文化自信。那么，要實現這一目標，提升學生高中語文閱讀的核心素養，教師可以從日常的教學活動、教學制度、教學機制中做出嘗試與改變，鼓勵學生多多閱讀，支持學生的創新思維，在日常教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高課堂效率的基礎上，有效且穩步地提高學生的語文閱讀學科素養。

首先，教師在教學中可以加強情境教學。情境教學的應用不僅為課堂營造一個輕松、活躍的氛圍，而且可以調動學生學習的興趣和積極性。知識不僅僅要干巴巴的存在于課本之上，更要轉化為生動、活潑的教學情境，成為學生學習的動力。興趣是學生學習最好的教師，教師通過創設教學的情境，讓學生接受知識的同時，更快樂的沉浸在學習的氛圍之中。此外，教師不再是單項的知識傳授者，更是與學生的學習的雙向互動者，在好的學習環境下，學習樂于接受知識，教師欣然傳授知識，形成一個教學相長的良性互動。以《鴻門宴》為教學例子，教師可以在課前分小組，讓學生排演鴻門宴的情景劇，這樣的教學方式學生不僅在排練中加深了與之相關的歷史知識，更培養起了學生的學習興趣，學生樂于參與到教師的教學活動之中，成為課堂的主人。

其次，教師可以利用組織閱讀比賽等小競賽的形式，調動學生的積極性和參與度。要想讓學生養成良好的閱讀習慣，需要教師在日常的教學中循循善誘，指導學生如何閱讀、如何思考，在循序漸進之中不斷提升自己的閱讀能力，在日復一日的積累中提升自己的閱讀能力，在不懈的堅持中擴寬自己的閱讀視野。那么，想要學生養成一個良好的閱讀習慣，教師應從培養學生的閱讀興趣開始，舉辦閱讀比賽或閱讀知識競賽即是一個十分可行的方式。學生在閱讀比賽中不僅調動了自己的閱讀積極性，更在與同伴的比賽中相互交流閱讀想法，分享閱讀自己的心得，在良好的競爭中全班一同進步，一同探討閱讀中遇到的難點問題?！读纸填^風雪山神廟》這一課程的講授中，教師即可鼓勵學生《水滸傳》這本名著，全班一同制定閱讀計劃，每周課前的時間，全班同學交流這一周的閱讀感想。此外，教師還可以專門抽出一節課，鼓勵同學們分享自己喜歡的梁山好漢以及喜歡的原因是什么，在相互交流中，積累知識、增進友誼。

再之，教師想要培養學生閱讀核心素養，最簡單有效地方法即是從課堂上開始轉變，讓學生成為課堂的主人，教師可以作為學生學習的引路者與指導者，而非單項地傳授知識，學生則被動地接受。因此，課堂小組討論即是行之有效地方法，教師可以在課前分配好討論的小組，設置好教學任務中的重難點，簡單易懂的可以帶著學生一同學習，而教學中的重難點即可通過學生之間小組討論的方法進行一同解決。此外，學生在小組討論中相互幫助，一同解決課堂中的難題，突破學習的重難點?！段矣幸粋€夢想》這一課程的學習中，學生可以分組討論讀完這篇課文的讀后感如何，可以分享一下自己查閱的這篇演講發生的歷史背景是什么？作為教師，還可以利用課堂討論這一形式突破教學中的重難點，重點討論《我有一個夢想》這一課程中的難點，學生仁者見仁智者見智，共同解決這一課文中的難題。

最后，在互聯網和傳媒高速發展的現代社會中，科技進課堂成為現實，那么教師在現實的教學之中，不僅僅可以利用新媒體等硬件教學設備，提高學生的積極性，調動學生的學習興趣，也可以利用互聯網中軟件信息，讓學生自主搜索學習中的所需的知識，開展探索式的學習模式。在課堂外，學生可以網絡自主查閱感興趣的知識，拓寬自己的視野;在課堂上，教師可以利用網絡設置新奇的教學環節，調動學生的學習積極性，讓多媒體技術與高中語文閱讀的核心素養提升形成有機的結合，學生主動融入課堂，與教師共同探索所學，實現課堂的創新，更高效地與學生進行互動。例如在《蘇武傳》這一課程的教學之中，教師可以利用多媒體硬件播放《中國通史》紀錄片中的相關片段，激發學生的學習興趣，調動課堂的積極性，提高學生的課堂參與度。此外，學生可利用搜索引擎，搜索蘇武更多的生平事跡，以此對蘇武有深入的了解，對課文有更進一步地看法。

結束語

在素質教育日益重視學生核心素養的培養下，高中語文閱讀的教學中，在了解當下教學工作的現狀后，教師從嘗試打破傳統教學的桎梏，不斷進行創新與探索，尋求高中語文閱讀教學中的高效課堂打造之法。

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作者簡介：朱紅.男，漢族，1967年1月出生于云南省曲靖市會澤縣，大學本科學歷，中學高級教師，主要研究高中語文教育教學。