淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

徐長興

摘 要：在高中物理教學中應重視對學生抽象思維能力的培養，因為很多物理知識的理解和物理問題的解決都必須要運用抽象思維能力。本文首先闡述了抽象思維能力的內涵，其次分析了在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義，最后結合教學實踐經驗提出了在高中物理教學中提高學生抽象思維能力的措施，通過培養學生的抽象思維能力，突出學生的課堂主體地位，有效促進學生對課堂知識的掌握和運用，學生們的積極性逐步提高，在此希望能夠給廣大高中物理教師帶來一點有用參考。

關鍵詞：高中物理;物理教學;抽象思維能力

高中物理是高中教育階段一門難度較大的學科，但隨著近年來我國教育改革的不斷深入，高中物理教學工作取得了許多新的進步與發展。新課標要求高中物理教學要重視培養學生的抽象思維能力，而大量教學實踐經驗也表明，通過在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，能夠有效提高教學效果。其實，不只是在物理教學中需要提高學生的抽象思維能力，在任何學科的教學中都應重視提高學生的抽象思維能力，因為它是一名高素質人才所必須具備的能力。

一、抽象思維能力的內涵

抽象思維能力是指人在認識活動中運用概念、判斷以及推理等思維形式對客觀現實進行反映的一種能力。抽象思維是理論化、系統化的世界觀。抽象思維屬于理性認識階段，它依靠科學的抽象概念來反映事物本質和客觀世界發展的深遠過程。在物理學習和研究過程中離不開對抽象思維能力的運用。

二、在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義

（一）有利于促進學生對知識的理解和把握

高中物理中包含很多理論、概念、原理、公式等內容，這些內容理解、記憶及運用起來通常難度較高，學生不容易理解和把握，這也是高中學生物理成績提升困難的重要原因之一。在這種情況下，高中物理教師一直都在尋找有效的措施來促進學生對知識的理解和把握。實踐發現，通過在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，正能夠發揮出這方面的良好作用，使學生更容易地理解和把握知識。學生在運用抽象思維來思考物理問題時，可以掙脫傳統形象思維的桎梏，運用概念、判斷以及推理等思維形式來有效反映問題，并找出可行的問題解決方案。

（二）有利于突出學生的課堂主體地位

教學不是一項教師單人的活動，而是教師與學生的雙向互動活動，所以在高中物理教學課堂上，學生應是絕對的主體，教師則應作為主導，如果二者角色和位置顛倒的話，則必然難以實現高質高效的教學。但在現實中，一些高中物理教師在教學過程中經常會直接將學生的主體地位忽視，從而顯得本末倒置，也無法取得良好的教學效果。課堂不是教師的演講舞臺，學生也不是教師的演講聽眾，只有突出學生的課堂主體地位，才能夠滿足學生的學習要求，進而取得良好的教學效果。實踐發現，通過在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，可以有效突出學生的課堂主體地位，因為學生在利用抽象思維能力來解決問題的過程中，需要充分開動自己的大腦，運用概念、判斷以及推理等思維形式對問題進行反映，這等于是把學習的主動權交還給了學生，使學生真正成了自己學習過程的主宰者。

（三）有利于激發學生的物理學習興趣

學習需要一定的興趣作為動力源泉，當學生對知識深感興趣時，會主動以高漲熱情去學習知識;反之，當學生對知識缺乏興趣或者感到厭煩時，則很難產生學習積極性，甚至還有可能會產生厭學心理。而學生學習興趣的高低主要與兩方面因素有關：一是學生個人因素，有的學生本身就喜歡某門學科、某類知識;二是教師的教學理念、模式及方法因素，科學的教學理念、模式及方法往往更有利于激發學生的學習興趣。而在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，正是一種科學的教學理念。抽象思維具有概括性、間接性以及超然性等特點，它的出現是基于對事物最本質特性的分析，因此通過在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力，能夠引導學生發現物理問題的最本質特性，進而使學生感受到物理問題的趣味性，如此一來，學生自然而然就會對物理學習產生濃厚的興趣與探究欲望，從而化“被動學習”為“主動學習”。

（四）有利于提升學生的綜合素質與能力

當今時代，社會對人才綜合素質與能力的要求正越來越高，只有具備較高綜合素質與能力的學生，才能夠在未來走出校門、進入社會后更具核心競爭力。所以，在高中物理教學中，教師不僅要傳授學生物理知識及應用方法，同時還要培養學生的綜合素質與能力。抽象思維能力亦是學生所需具備的綜合素質與能力之一，并且抽象思維能力不是獨立存在的，學生在運用抽象思維能力來解決問題的過程中，同時還需配合運用科學素養、動態思維能力、自主學習能力、歸納總結能力等多方面素質與能力，因此，在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力其實也是在培養學生的綜合素質與能力。

三、在高中物理教學中提高學生抽象思維能力的措施

（一）遵循科學教育原則

若想在高中物理教學中有效提高學生的抽象思維能力，教師首先要做到的一點就是始終遵循科學教育原則。科學教育原則是指人本性、情感性及民主性原則，首先，人本性原則是指教師在物理教學過程中要充分尊重和理解學生，以學生為中心來開展各項物理教學活動，善于根據學生的個性特點而采取有針對性的教學策略，注重開發學生的個人潛能;其次，情感性原則是指教師在物理教學過程中要積極利用感情牌來打動學生，先設法激發起學生在情感上對物理知識和物理問題的共鳴，再引導學生主動探索物理知識及運用抽象思維能力來解決物理問題，而杜絕以硬性手段逼迫學生學習;最后，民主性原則是指教師在物理教學過程中要把自己與學生放在平等的位置上，積極廣泛聽取學生的意見和建議，設法創造出一個民主公平的課堂環境，讓學生在物理學習中具有較高的自主權，而切忌搞“一言堂”。若物理教學失去了人本性、情感性及民主性，則學生必然會對物理學習產生不同程度的逆反和抵觸情緒，這樣又如何有效培養學生的抽象思維能力呢？可見遵循科學教育原則意義重大。

（二）建立物理因果關聯

建立物理因果關聯是一種常用的物理問題解決思維方法，學生通過建立物理因果關聯，能夠更加深刻地理解物理現象與物理公式之間的因果關系，從而搭建起系統而全面的物理知識體系，進而掌握正確的物理解題思維，獲得抽象思維能力的有效發展。例如，在運動的合成與分解的教學中，教師可以引導學生基于“合運動”與“分運動”的等時性、獨立性及等效性關系來建立物理因果關聯，并從位移、速度、加速度這三個方面來講解平行四邊形發展，從而幫助學生理清解決速度分解問題的思路、加深對運動規律的認知，以及提高學生的抽象思維能力。

（三）應用先進教學方法

1.應用情境教學法

情境教學法是指在教學中通過給學生創設一系列合理的、生動的具體場景來使學生產生深度的態度體驗。讓學生在相應的情境當中運用抽象思維能力來思考問題，往往能夠達到事半功倍的效果。教學情境的創設需要有技巧、有方法，首先，要使情境與學生的現實生活聯系起來，能夠讓學生在情境當中獲得更加真實的體驗與感受;其次，要使情境中的內容形象鮮明，能夠讓學生看得見、摸得著;再次，要使情境符合學生的喜好特征，能夠激發起學生的學習興趣;最后，還要使情境當中內含有意義的問題，能夠引發學生的思考和探究。例如，在力學原理的教學中，教師可以先利用多媒體工具給學生創設一個乘船游玩的情境，再引出“在高處拉低處小船”的問題，讓學生結合已有知識和現實生活經驗，運用抽象思維能力來分析“在高處拉低處小船”中涉及的力學原理。

2.應用任務驅動法

任務驅動法是指將教學內容設定為一個個具體的任務，讓學生通過在教師的指導下完成任務來達成學習目標。任務驅動法的特點有三;首先它是以學生而非教師為中心，其次它是以任務而非教材為中心，最后它是以任務的完整踐行過程而非課堂學習為中心。通過在高中物理教學中應用任務驅動法，一方面能夠令學生在自主完成任務的過程中突顯出自身的主體地位、發揮出自身的優勢與特長，另一方面還能夠令學生在實踐操作過程中得到綜合素質與能力的有效發展，其中亦包括抽象思維能力。例如，在機械守恒定律的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，基于刻度尺、自由落體等方式完成相關數據的測量和分析任務。注意，教師在對學生分組時要合理，不僅要考慮到學生的學習成績，還要考慮到其個性與特長等，盡量使每個學生都能夠在小組中發揮出最大優勢與價值;也不能使一個小組中的組員類型單一化、相近化，而要使每個小組中都包含不同個性與特長的學生;還應確保各小組的平均水平相近，以保證公平性。

3.應用翻轉課堂法

翻轉課堂法是指將傳統課堂“翻轉”，使課堂從教師完成教學任務、學生完成學習任務的地方轉變為師生、生生之間自由交流探討的平臺，而將“教”與“學”的任務都轉移到課下進行。翻轉課堂法可以與微課相結合，微課的特點是課程時間短而內容濃縮精悍，其最常見的形式是教師先利用多媒體工具給學生錄制15-30min的微課視頻或是利用PPT軟件給學生制作一個課件，讓學生拷貝回去自主觀看和學習，并記錄下重難點問題，第二天再帶到課堂上與大家進行交流討論。學生在自主觀看和學習微課的過程中，必然需要運用到抽象思維能力，所以它是提高學生抽象思維能力的有效措施。

（四）改革教學評價模式

教學評價是教學活動中的重要一環，它是依據一定的標準對教學質量進行客觀的判斷和評價。在高中物理教學中，若想更好地實現提高學生抽象思維能力的目標，教師應對傳統的教學評價模式進行合理改革，不能僅依據學生的考試成績進行評價，而應多方面評價并行并重，這樣才能夠使教學評價逐漸趨于制度化和規范化。例如，教師可以將學生在物理學習過程中所表現出來的抽象思維能力水平和在解決物理問題時對抽象思維能力運用的主動性也均納入評價標準之中。

結束語

綜上所述，通過在高中物理教學中培養學生的抽象思維能力有利于促進學生對知識的理解和把握、突出學生的課堂主體地位、激發學生的物理學習興趣、提升學生的綜合素質與能力。若想有效實現提高學生抽象思維能力的目標，教師需在教學中遵循科學教育原則、建立物理因果關聯、應用先進教學方法以及改革教學評價模式。

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