加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練化解漢字書(shū)寫(xiě)難題

李紅蘭

摘要：中華優(yōu)秀民族文化傳承和發(fā)展的重要載體則是漢字，而漢字書(shū)寫(xiě)是世界文化寶庫(kù)里一顆耀眼的明珠，也是中華民族文化中的寶貴精神財(cái)富，每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任也有義務(wù)去傳承漢字書(shū)寫(xiě)，并將其弘揚(yáng)光大。但隨著信息化時(shí)代的沖擊，出現(xiàn)了漢字書(shū)寫(xiě)難的問(wèn)題，為了能夠從本質(zhì)上解決這一難題，則應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，以此豐富學(xué)生的漢字文化底蘊(yùn)，成功地從源頭解決漢字書(shū)寫(xiě)的難題。

關(guān)鍵詞：漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練;小學(xué)語(yǔ)文;書(shū)寫(xiě)難題

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛與科技進(jìn)步，在當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)中中國(guó)扮演著越來(lái)越重要的角色，并且國(guó)際社會(huì)間的競(jìng)爭(zhēng)也從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域，文化競(jìng)爭(zhēng)則被稱為國(guó)家之間軟實(shí)力的較量。為了能夠發(fā)揮出我國(guó)豐富且寶貴的文化軟實(shí)力優(yōu)勢(shì)，教育工作者應(yīng)當(dāng)汲取傳統(tǒng)文化的營(yíng)養(yǎng)，以此作為國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力。在國(guó)學(xué)熱的時(shí)代發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)則應(yīng)當(dāng)大有所為，努力地發(fā)揮自身的力量加強(qiáng)學(xué)生的漢字書(shū)法素養(yǎng)。

一、提升書(shū)寫(xiě)熱情，加強(qiáng)書(shū)法審美體驗(yàn)

若是想要從本質(zhì)上化解漢字書(shū)寫(xiě)的難題就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生著手，激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的熱情，讓學(xué)生做到真正喜歡漢字，并且可以積極主動(dòng)地進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)。那么這就需要語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫(xiě)字興趣后，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去深刻地感受漢字之美，具體情形教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地感受漢字的結(jié)構(gòu)美、形體美、意向美，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，然后語(yǔ)文教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的書(shū)法藝術(shù)作品，以此調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的積極性[1]。其次，語(yǔ)文教師可以在書(shū)法訓(xùn)練中穿插一些有關(guān)漢字的趣味性故事，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的熱情，生動(dòng)的漢字故事能夠讓學(xué)生清楚地明白漢字書(shū)寫(xiě)的重要性，也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。

例如，在小學(xué)四年級(jí)漢字書(shū)法訓(xùn)練的活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生講述與王羲之有關(guān)的“臨池學(xué)書(shū)”故事，王羲之酷愛(ài)書(shū)法因此將清水池染成了墨池，以此激發(fā)出小學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣。教師還可以結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)形狀創(chuàng)編各種有意義的故事，像“觀潮”一課中的“盼”字，教師可以創(chuàng)編：“太陽(yáng)將水星和金星分開(kāi)了，于是水星和金星盼望著有一天能夠在一起?！庇萌の缎缘墓适伦寣W(xué)生能夠更加主動(dòng)地加入到漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)中。除此之外，漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練之后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的書(shū)法競(jìng)賽，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)的能力，教師可以將優(yōu)秀的書(shū)法作品展示到班級(jí)中的學(xué)習(xí)園地，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，以此提升學(xué)生對(duì)書(shū)法書(shū)寫(xiě)的自信，提升學(xué)生書(shū)法寫(xiě)作水平。

二、增強(qiáng)榜樣示范，規(guī)范學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)

語(yǔ)文教師榜樣示范的作用對(duì)學(xué)生書(shū)法訓(xùn)練有著很大的影響，同時(shí)小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力和好奇心，教師只有不斷地提升自身書(shū)法水平，并且在批改作業(yè)和課堂板書(shū)的過(guò)程中注意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)以及握筆的姿勢(shì)，將規(guī)范、漂亮的字體向?qū)W生展示，這樣才能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的規(guī)范性。語(yǔ)文教師在具體的書(shū)法教學(xué)中可以借助“比較運(yùn)筆法”對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，利用榜樣的力量加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)法訓(xùn)練，以此緩解當(dāng)前學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)難的問(wèn)題。

例如，教師讓學(xué)生寫(xiě)“一”字時(shí)，可以首先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察自身的運(yùn)筆，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照模仿寫(xiě)字，待學(xué)生書(shū)寫(xiě)完之后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比范字和自己書(shū)寫(xiě)的文字，進(jìn)而找出其中的不足之處加以改正[2]。當(dāng)然語(yǔ)文教師在書(shū)法訓(xùn)練中還需要時(shí)刻地引導(dǎo)學(xué)生正確處理好漢字的間架結(jié)構(gòu)。再如，在“皮”一字的書(shū)法教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先自主實(shí)踐，有的學(xué)生會(huì)把“皮”下面的“又”寫(xiě)得過(guò)寬，而有的學(xué)生則會(huì)寫(xiě)得過(guò)短，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的書(shū)法問(wèn)題。此時(shí)，語(yǔ)文教師則可以將學(xué)生錯(cuò)誤的書(shū)法示范作品張貼到黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析來(lái)總結(jié)自己書(shū)法中存在的不足，同時(shí)，語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到最本質(zhì)的原因，引導(dǎo)其正確修正，提高學(xué)生漢字書(shū)法的規(guī)范性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)法訓(xùn)練的有效性。

三、控制訓(xùn)練力度，形成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文漢字書(shū)法訓(xùn)練的活動(dòng)中，語(yǔ)文教師為了能夠讓學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)更加的工整和規(guī)范，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)保持正確的姿勢(shì)，以保證學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)更加的工整，同時(shí)還能夠保護(hù)學(xué)生視力，促進(jìn)學(xué)生身體的健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠受益終生。教師可以在學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法和姿勢(shì)不正確時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。另一方面，語(yǔ)文教師為了能夠切實(shí)的加強(qiáng)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的效果，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地把控好訓(xùn)練的強(qiáng)度，以此確保學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)中的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有年齡較小，活潑好動(dòng)，貪玩好耍的天性等特點(diǎn)，很難長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的興趣，如果強(qiáng)制性要求他們長(zhǎng)時(shí)間對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性，阻礙其健康發(fā)展。

例如，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“月是故鄉(xiāng)明”一課中的“徘、徊、渺、篝、萌”五個(gè)生字，并且通過(guò)反復(fù)的書(shū)寫(xiě)，規(guī)范自己的姿勢(shì)以及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。對(duì)于寫(xiě)的既快又對(duì)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)選擇本課中的其他生字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，對(duì)于其他的漢字，語(yǔ)文教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主地書(shū)寫(xiě)[3]。教師需要注意的是漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練本身的目的是讓學(xué)生寫(xiě)好，掌握正確的書(shū)寫(xiě)方法，而不是讓學(xué)生寫(xiě)得多，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)的方法讓學(xué)生全身心地加入到漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，為了能夠加強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)力，也為了能夠徹底地解決網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來(lái)的漢字書(shū)寫(xiě)難題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇與小學(xué)生發(fā)展規(guī)律相匹配的漢字書(shū)法訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的書(shū)法意識(shí)和書(shū)法習(xí)慣，控制對(duì)學(xué)生書(shū)法訓(xùn)練的力度與強(qiáng)度，讓學(xué)生真正地喜歡上漢字書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的審美體驗(yàn)和感受，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)展其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡漾帆.小學(xué)生練字與作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差異的成因和對(duì)策[J].新課程，2020（29）：11.

[2]高洪梅.芻議如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的訓(xùn)練[J].考試周刊，2019（A0）：26-27.

[3]陳麗芳.小學(xué)語(yǔ)文與漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2017（08）：177-178.