加強漢字書寫訓練化解漢字書寫難題

李紅蘭

摘要：中華優秀民族文化傳承和發展的重要載體則是漢字，而漢字書寫是世界文化寶庫里一顆耀眼的明珠，也是中華民族文化中的寶貴精神財富，每一個中國人都有責任也有義務去傳承漢字書寫，并將其弘揚光大。但隨著信息化時代的沖擊，出現了漢字書寫難的問題，為了能夠從本質上解決這一難題，則應當在小學階段加強對學生漢字書寫的訓練，以此豐富學生的漢字文化底蘊，成功地從源頭解決漢字書寫的難題。

關鍵詞：漢字書寫訓練;小學語文;書寫難題

隨著我國的經濟騰飛與科技進步，在當今的國際社會中中國扮演著越來越重要的角色，并且國際社會間的競爭也從經濟領域逐步擴展到各個領域，文化競爭則被稱為國家之間軟實力的較量。為了能夠發揮出我國豐富且寶貴的文化軟實力優勢，教育工作者應當汲取傳統文化的營養，以此作為國家發展的源動力。在國學熱的時代發展背景下，小學語文書法教學則應當大有所為，努力地發揮自身的力量加強學生的漢字書法素養。

一、提升書寫熱情，加強書法審美體驗

若是想要從本質上化解漢字書寫的難題就應當從學生著手，激發學生書寫漢字的熱情，讓學生做到真正喜歡漢字，并且可以積極主動地進行漢字書寫。那么這就需要語文教師應當在培養學生具備一定的寫字興趣后，進而加強對學生漢字書寫的訓練。首先，語文教師應當引導學生去深刻地感受漢字之美，具體情形教師可以在課堂教學中讓學生充分地感受漢字的結構美、形體美、意向美，不斷地強化學生的審美體驗，然后語文教師可以向學生展示優秀的書法藝術作品，以此調動出學生對漢字書寫的積極性[1]。其次，語文教師可以在書法訓練中穿插一些有關漢字的趣味性故事，進一步調動學生對漢字書寫的熱情，生動的漢字故事能夠讓學生清楚地明白漢字書寫的重要性，也能夠激發出學生對漢字的喜愛之情。

例如，在小學四年級漢字書法訓練的活動中，教師可以為學生講述與王羲之有關的“臨池學書”故事，王羲之酷愛書法因此將清水池染成了墨池，以此激發出小學生對漢字書寫的興趣。教師還可以結合漢字結構形狀創編各種有意義的故事，像“觀潮”一課中的“盼”字，教師可以創編：“太陽將水星和金星分開了，于是水星和金星盼望著有一天能夠在一起。”用趣味性的故事讓學生能夠更加主動地加入到漢字書寫的訓練活動中。除此之外，漢字書寫訓練之后，教師還可以讓學生進行相應的書法競賽，使學生在競爭中加強漢字書寫的能力，教師可以將優秀的書法作品展示到班級中的學習園地，供其他學生學習欣賞，以此提升學生對書法書寫的自信，提升學生書法寫作水平。

二、增強榜樣示范，規范學生漢字書寫

語文教師榜樣示范的作用對學生書法訓練有著很大的影響，同時小學生具有超強的模仿能力和好奇心，教師只有不斷地提升自身書法水平，并且在批改作業和課堂板書的過程中注意書寫的姿勢以及握筆的姿勢，將規范、漂亮的字體向學生展示，這樣才能夠在無形中培養學生的漢字書寫能力，提升學生書寫漢字的規范性。語文教師在具體的書法教學中可以借助“比較運筆法”對學生漢字書寫的能力進行培養，利用榜樣的力量加強對學生的書法訓練，以此緩解當前學生漢字書寫難的問題。

例如，教師讓學生寫“一”字時，可以首先讓學生仔細地觀察自身的運筆，之后再引導學生對照模仿寫字，待學生書寫完之后，語文教師可以讓學生通過對比范字和自己書寫的文字，進而找出其中的不足之處加以改正[2]。當然語文教師在書法訓練中還需要時刻地引導學生正確處理好漢字的間架結構。再如，在“皮”一字的書法教學中，語文教師可以讓學生先自主實踐，有的學生會把“皮”下面的“又”寫得過寬，而有的學生則會寫得過短，會出現各式各樣的書法問題。此時，語文教師則可以將學生錯誤的書法示范作品張貼到黑板上，鼓勵學生通過對比分析來總結自己書法中存在的不足，同時，語文教師也應當幫助學生找到最本質的原因，引導其正確修正，提高學生漢字書法的規范性，進一步加強對學生書法訓練的有效性。

三、控制訓練力度，形成良好書寫習慣

在小學語文漢字書法訓練的活動中，語文教師為了能夠讓學生的漢字書寫更加的工整和規范，應當引導學生形成良好的漢字書寫習慣。一方面，語文教師應當嚴格地要求學生在書寫時保持正確的姿勢，以保證學生漢字書寫更加的工整，同時還能夠保護學生視力，促進學生身體的健康發展，讓學生能夠受益終生。教師可以在學生漢字書寫的過程中加強對學生的監管和巡視，發現學生書寫方法和姿勢不正確時，應當及時地對學生進行糾正。另一方面，語文教師為了能夠切實的加強學生漢字書寫訓練的效果，還應當嚴格地把控好訓練的強度，以此確保學生在漢字書寫中的可持續發展。對于小學階段的學生而言，具有年齡較小，活潑好動，貪玩好耍的天性等特點，很難長時間保持對漢字書寫的興趣，如果強制性要求他們長時間對漢字書寫進行訓練，這樣會嚴重影響學生的個性，阻礙其健康發展。

例如，小學五年級學生在漢字書寫訓練的活動中，教師可以引導學生在書寫“月是故鄉明”一課中的“徘、徊、渺、篝、萌”五個生字，并且通過反復的書寫，規范自己的姿勢以及書寫習慣。對于寫的既快又對的學生，教師可以鼓勵學生繼續選擇本課中的其他生字進行書寫，對于其他的漢字，語文教師則可以引導學生在課下進行自主地書寫[3]。教師需要注意的是漢字書寫訓練本身的目的是讓學生寫好，掌握正確的書寫方法，而不是讓學生寫得多，語文教師應當借助科學的方法讓學生全身心地加入到漢字書寫的訓練中，進一步強化學生的書寫習慣和規范書寫。

結束語：

綜上所述，為了能夠加強國家文化軟實力競爭力，也為了能夠徹底地解決網絡發展帶來的漢字書寫難題，語文教師應當選擇與小學生發展規律相匹配的漢字書法訓練活動，引導學生具備良好的書法意識和書法習慣，控制對學生書法訓練的力度與強度，讓學生真正地喜歡上漢字書寫，加強學生對漢字的審美體驗和感受，進而為學生開展其他課程的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]蔡漾帆.小學生練字與作業書寫質量差異的成因和對策[J].新課程，2020（29）：11.

[2]高洪梅.芻議如何在小學語文教學中加強漢字書寫規范化的訓練[J].考試周刊，2019（A0）：26-27.

[3]陳麗芳.小學語文與漢字書寫教學初探[J].學周刊，2017（08）：177-178.