核心素養背景下微課在高中物理教學中的運用分析

黃尚波 葉智毅

【摘 要】 微課是以現代化信息技術為依托，在教學實踐中獲得融合和應用的一種結構化數字資源，其主要應用短視頻技術將教學內容以視頻形式呈現。微課在高中物理教學中的有效應用，能夠降低物理課程教學難度，幫助學生直觀形象地理解物理知識，有助于培養學生的核心素養。本文對核心素養背景下微課在高中物理教學中的運用分析，總結出微課與物理教學的具體運用策略，以提升高中物理課程教學的有效性。

【關鍵詞】 核心素養? 微課? 高中物理

前言

《普通高中物理新課程標準》中將學科核心素養貫穿始終，要求將核心素養的培養融入整個教學環節，進一步推進學生全面發展。新形勢下開展高中物理教學活動中，教師要轉變傳統的課堂教學模式，將微課融入高中物理課堂教學體系中，為教師開發更多的教學資源，促進多元化教學環境的構建，讓學生更直觀形象地進行物理學習，提高學生課堂的專注力，從而提升學生的物理學科素養。

一、核心素養背景下微課在高中物理教學中的運用原則

（一）科學性原則

核心素養背景下高中物理教學中，無論是理論知識還是操作實踐都是對實際存在的物質運動規律的解釋，教材中的內容科學真實。因此，高中物理教學中運用微課時，要注意微課視頻內容的科學性。倘若物理微課呈現的知識內容不真實、不科學，不僅會直接影響教學效果，甚至還會長期誤導學生。

（二）簡潔性原則

高中物理微課教學更側重于單個特定知識，比如某個概念、某條物理定律或者某個實驗內容等，微課內容針對性強。因此，在設計微視頻內容時盡量做到少而精，一般時長在3-8 分鐘范圍以內。教師在錄制微視頻內容時，語言要干練，富有導向性，通過形象生動的語言表達所講的知識內容，方便學生理解物理知識。

（三）普適性原則

設計高中物理微課時，教師要了解學生的學情，使之符合大部分學生的認知水平，應著力抓好學生知識的“生長點”和“連接點”進行微課創作，讓學生更易接受所教的知識內容，更好地滿足不同層次的學生學習的個性化需求。

二、核心素養背景下微課在高中物理教學中的具體運用策略

（一）深入開發物理微課資源

核心素養背景下高中物理教學中運用微課時，教師要從不同角度開發微課資源，發揮其輔助教學作用。在開發物理微課資源過程中，教師要從視頻制作、課件設計、教學規劃、主題研究等方面將教學資源進行整合，增強物理課堂教學的有效性。同時，教師要注意微課本身的碎片化性質，防止由于碎片化導致微課不能與教學內容有效銜接，影響物理教學的邏輯性。再者，通過搭建網絡平臺如百度網盤、微信公眾號等，教師上傳自己制作精良的微課，利用網絡平臺收集和補充微課資源，讓平臺形成一個內容豐富的微課資源庫，實現微課資源共享。

（二）增強教師微課應用水平

要進一步提升高中物理教師整體應用微課的教學水平，學?？梢砸耘嘤柡捅荣惖姆绞綇娀锢斫處煹奈⒄n創作和運用能力，提高高中物理教學的有效性。在新課引入、知識講解、總結探討、習題講解、知識梳理、實驗操作、課外輔導等教學環節，靈活選擇知識內容進行微課教學，使之成為對傳統教學的優化和有效補充，讓高中物理教學手段更加多樣化、物理課堂更加豐富化、物理知識更加形象化，為提升學生物理核心素養奠定堅實基礎。

（三）發揮微課教學功能作用

微課教學是一個從多角度出發的教學過程，除了具有體現教師的講授功能外，其還具有教學資源的開發功能，經典案例的展示功能，以及自主學習的主體性功能等，為多元化教學環境的構建創造條件。高中物理教師在設計微課內容時，首先要注意內容的精煉程度，要讓其清晰指向每項教學環節，保證教學環境的完整性和科學性，從而發揮出微課輔助教學的各項功能。例如在《平拋運動》教學中，平拋運動的規律是本節課的重難點，為了讓學生直觀地把握平拋運動水平和豎直方向的運動規律，可以通過利用微課視頻慢放鏡頭，并在關鍵時刻使畫面定格，從而顯示做平拋運動的物體在豎直方向與水平方向的位置關系，教師引導學生通過觀察分析并總結得到平拋運動的規律。

（四）微課與物理教學的銜接

核心素養背景下開展高中物理教學活動中，教師要科學規劃微課內容，保證微課教學與物理教學的有效銜接，打破傳統物理課堂教學空間、時間的限制。教師在微課設計中應創造契合教學內容的情境，增強課堂教學的體驗感。在實驗教學中，教師可以發揮出微課的實驗設計功能，讓學生參與到實驗設計中，激發學生的探究興趣，提升實驗教學效果。例如在《驗證力的平行四邊形定則》實驗教學中，在學生預習的基礎上，教師又通過口頭講解該實驗的原理和操作后，仍舊有相當一部分學生不明白。如果采用微課教學，將該實驗的操作過程直觀地呈現給學生，有助于學生更好地理解本實驗的原理，掌握本實驗的具體操作流程。

結束語

核心素養背景下的高中物理教師要不斷改革和創新課程教學模式，運用現代化教學技術和手段開展各項教學活動，構建現代化高中課程教學體系。在高中物理教學中，微課給教師提供更豐富的教學資源，能夠幫助學生更直觀感受到物理知識的本質，提高教學效率、降低學習難度，促進學生物理素養和物理思維的提升。教師應認識到高中物理微課的制作和共享是一個長期累積的過程，需要教師長期堅持不懈的努力，同時也需要廣大高中物理教師的積極參與和合作共享。

參考文獻

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*本文系2020年泉州市基礎教育教學改革專項課題“基于核心素養的高中物理微課資源的開發與應用研究”（立項批準號：QJYKT2020-144）的階段性研究成果。