小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

梅雪

【摘 要】 思辨能力是創新的前提，對于一個學生學習和生活的意義不言而喻。但是目前在實踐中，有很多學校只關注到了知識的教學，沒有對思辨教育投入一定的時間和精力。小學的科學課程是提高思辨能力的一個途徑，因此要利用好科學課程，做到“做與思”的有效融合，來引導學生進行更進一步的思考。

【關鍵詞】 小學科學? 深入思考? 有效融合

引言：

為了應對全球經濟的發展，我國也在調整策略，大力發展創新，要將我國建設成為創新型國家，而學校也要承擔起提高學生創新能力的這一責任，小學的科學課程便是這一責任的體現。因此，老師要在科學課堂上引導學生們進行更深入、獨立的思考，在思考的基礎之上提出自己有創新性的想法。

一、小學科學教學中“做與思”無法有效融合的原因

（一）教學方式不夠多樣化

“做與思”的有效融合歸根結底便是要在學生們動手進行實驗操作時能夠自己進行獨立、深入的思考，這也是對學生們思辨能力的一個提升。學生在實驗中能夠思考的前提是學生們已經掌握了實驗的操作以及相關的專業知識。因此，老師要首先確保學生們掌握科學實驗的相關知識，這個過程不能像傳統教學一樣一步一步的來，而是需要探索更加豐富、更加有趣的教學方式來提高學生們的興趣，從而能引導學生們來進行批判性思維。小學生的內心充滿好奇，只有周圍比較新奇有趣的事物才能引起學生們的興趣。但是，在實踐中還是有非常多的老師仍堅持著傳統教學的方式，這樣的教學氛圍和教學模式都不易被小學生們所接受。首先是教學方式不夠有趣，沒有和學生進行有效的互動溝通，其次是沒有有效的利用教學工具和進行有效的提問，通過層層發問來引導學生們進一步思考。

（二）沒有創設思考的氛圍

“做與思”的前提是要進行不斷的思考，不能僅僅聽從老師們的想法。在實踐中，老師常常將自己作為課堂的主人，不斷地向學生們表達自己的想法以及灌輸相應的知識，這種模式通常是老師講、學生聽。這樣做的劣處在于學生們只是按部就班地跟著老師的節奏走，沒有進行自己獨立的思考。

（三）沒有建立獎懲機制

引導一個學生進行改正的最好的方法就是進行鼓勵和批評。只有進行鼓勵和批評，學生們才能夠及時認識到自己在實驗操作中的不足。但是在實踐中，老師們在實驗教學中沒有建立統一的獎懲機制，學生不知道自己的哪些操作是對的，哪些是錯的，沒有在實驗的同時進行思考，提升自己的思辨能力。

二、針對目前培養小學生思辨能力中存在問題的突破策略

（一）豐富教學形式

隨著經濟的發展，如今的時代已經成為了一個數字化的時代。各行各業都在與互聯網相結合，以提高本行業的核心競爭力，教育行業也是如此。教育行業和互聯網的結合一方面可以使教學變得更加有趣，更容易使學生們產生好奇心;另一方面也可以使教學內容變得更加直觀，可以使學生們更加直接地感受到科學的魅力。此外，老師還要加強與學生們之間的互動，從而來進一步引導學生們進行思考。比如，在學習地球上的水資源時，老師可以在網絡上搜索一些介紹地球上的海洋以及海洋中的生物的紀錄片，讓同學們通過紀錄片更好地理解這一單元的知識。

（二）小組合作，深入思考

小組合作可以使小組內的每個成員進行頭腦風暴，并可以使每個學生的想法得到碰撞，從而迸發出一個個更具有創新意義的想法。小組合作的形式可以有許多種，傳統的小組合作形式便是小組討論。通過實踐，小組討論的內容有很多屬于無效的討論，不具有什么重要意義，而且當小組討論時班級的秩序很難得到維護。也因此，老師可以采取辯論式的小組合作，辯論式的教學手段可以使學生們在相互溝通、相互辯論中進行深入的思考，同時也有利于學生們和學生們之間距離的增進。首先，在進行辯論式教學之前，老師要對學生們進行分組。這種分組并不是隨意盲目的分組，而是要設置科學合理的分類標準從而使每個組合都能夠更加的融洽。這個分類標準可以是個性特點，也可以是興趣愛好，在合理的范圍內也可以是學習成績。其次，老師分好組之后，要根據學習的內容設置辯論主題，各個組合要分開討論各自的觀點看法以及根據理由。同時，在學生們進行辯論的過程中，老師們要維護好辯論的秩序。由于學生們的年齡較小，學生們進行的辯論可能會偏離設置的辯論主題以及辯論方向，老師要及時將他們之間的辯論拉到正確的軌道上來。比如在學習土壤的組成時，可以讓學生們通過觀察或者其他方式有一個自己初步的見解，再通過小組討論出一個大致的答案，最后通過班級辯論，辯論出所有土壤所共有的成分，在這個過程中同學們不僅有了更加深入的思考，印象也會更加深刻。

（三）通過獎勵，引導學生們的思考

獎勵不僅僅包括物質上的獎勵，還包括言語上的獎勵。物質上的獎勵可以是筆記本、鋼筆等學習用品，言語上的鼓勵可以是“你真棒”等。學生們在學習過程中需要以獎勵作為刺激，產生深入思考的動力。并且，獎勵會產生一種成就感，學生們通過深入思考獲得了一種成就感，則慢慢就會不知不覺地養成深入思考的習慣。與之相反的便是批評，當某個學生在小學科學的學習中表現出盲目性，沒有進行自己的獨立思考時，老師則要對學生們進行一定的批評，引導學生們自我反思，養成思考的優良習慣。

三、結束語

本文主要從二個方面來探討小學科學教學中“做與思”有效融合的策略，分別是小學科學教學中“做與思”無法有效融合的原因以及針對小學科學教學中“做與思”有效融合存在問題的突破策略。其中原因主要包括教學方式不夠多樣化、沒有創設良好的思考氛圍以及沒有建立獎懲機制。針對以上存在的問題，可以采取豐富教學形式、小組合作來深入思考以及通過獎勵來引導學生們思考的方法。

參考文獻

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