如何在小學語文教學中進行情感教育

陳莊農

【摘 要】 小學語文課本中包含著十分豐富的情感，有效地幫助小學生吸收這些情感，對于他們的精神世界來說是極為重要的。但是，在實際的授課過程中，大部分語文老師更多地是傳授知識，并不會重視小朋友的“情感教育”，給小朋友范讀課文時，偏向語言的準確，而不是注重抒發感情，這樣的教學方式不利于小學生的情感培養。因此，在實際的小學語文教學過程中，應該提高老師的個人素養，創新教學方法，幫助小朋友接觸積極地情感，進行“情感教育”。

【關鍵詞】 小學語文? 教學? 情感教育

當今社會正在飛速發展，對學生進行“情感教育”成為學生家長比較重視的一種教學模式。“情感教育”要求老師根據教育、教學的目標，展開相應的教學活動，使得小朋友在情感方面獲得積極的提升，形成良好的自身品質，同時，它也是老師和小朋友情感溝通和交流的過程。正如古人說的，缺乏情感的文學教育是缺失靈魂的教育，因此，“情感教育”在小學語文的課堂教學中應該起主導作用，促進小學生的全面成長。

1. 小學語文課堂教學中滲透情感教育的重要性

現在社會各界人士越來越多地開始關注教育事業中“情感教育”缺失的問題，加強對學生的“情感教育”是新時代下賦予老師的使命[2]。小學語文課堂中進行“情感教育”就是老師在教學過程中堅持以人為本的理念，采用科學的教育方式，有目的性地調動小學生的情感因素，促進小學生又好又快的學習，增強學生學習的積極性和興趣，提升學習自信心、目的性和動力，在師生之間的溝通中構建良好的學習氛圍，培養學生的綜合能力，實現小學語文的有效教學。在教學過程中，“學生學”和“教師教”的統一，是師生互相啟發和溝通的重要過程，分析彼此的經驗和各自的知識，在情感體驗的過程中達到共同發展的目的。

2. 小學語文課堂教學中滲透情感教育的建議

2.1 教師發揮引導作用，增強情感教育合理性

在小學語文課堂教學過程中，學生應該是課堂中的主體，老師作為參與教學的引導者。為了增強學生的情感學習積極性，老師需要發揮自身的引導作用，增加和學生的互動，一方面激發學生對語文科目的積極性，另一方面，鼓勵小朋友展示自我，提高情感上的滿足感。

例如，在《小棗樹和小柳樹》的課堂教學中，由于小學生的年齡較小，難以長時間的集中精力進行學習，如果語文老師僅僅講解課文知識，可能會出現學生走神、分心的情況，嚴重影響課堂教學氛圍，給授課流程造成較大的不利影響。因此，老師應該轉變教學方法，合理地展開“情感教育”，發揮老師自身的引導作用，積極地和學生互動，拉近和學生之間的距離。小學語文老師可以組織小朋友舉行角色扮演活動，由女生擔任“小柳樹”，男生擔任“小棗樹”，根據文章內容展開對話表演。在表演過程中，可以充分地調動小朋友的情感，幫助他們真正地融入到課本內容里，真切地感受“小柳樹”和“小棗樹”之間的情感，增強在小學語文課堂教學中“情感教育”的合理性。

2.2 教師提高學生實踐率，增加情感教育實踐性

小學語文科目具有很強的實用性，是加強小朋友生活常識儲備的重要途徑，也是學習其他文化科目的前提。小學語文科目是實際生活的外延，也體現著現實客觀生活，因此，小學語文教學在以課本知識為出發點的同時，還應該鼓勵小朋友進行實踐，語文老師應該增加學生的實踐頻率，靈活運用做學的知識，增加“情感教學”的實踐性。

比如，在小學語文課堂教學中，老師可以將班級學生作為一個整體，展開語文知識競賽，包括書法比賽、作文比賽或者錯字改正比賽，讓所有的學生參與進來，提升小朋友的競賽意識和勇氣。在舉行的各個活動中，對于表現積極地學生給予一定的獎勵，讓小學生形成榮譽感。小朋友親身經歷各個活動后，不但可以體會語文學科的樂趣，而且能加深對語文知識的理解，有利于增加他們的“情感教育”實踐性。

2.3 教師教學聯系生活，引發學生思考

在小學語文課本中往往蘊含各種各樣的道理，揭示生活的丑惡，嘲笑愚蠢的行為，諷刺暴露社會的缺陷等等，這都指向了生活。在“情感教育”過程中，教師要敏銳地捕捉到課本中的道理與生活的聯系點，在實際運用中加深學生對道理的體悟，實現小學語文的真正教學價值。

比如，進行寓言主題教學時，教師可以以《揠苗助長》為例，讓學生聯系生活中的現象：現在很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，讓孩子提前學習相關知識，加重孩子的負擔，反而適得其反，不利于孩子成長。再如《狐貍與葡萄》，可以引導學生思考，生活中有吃不到葡萄說葡萄酸的人嗎？明明自己能力不足，做不成事，卻偏偏怪時機還沒有成熟。再如，學習《自相矛盾》時，生活中自相矛盾的事有很多，如“買最貴的護膚品，熬最晚的夜”、“一頭種樹保護環境，一頭砍樹賣錢”，這些都是生活中常見的現象，通過引導學生，也可以提高學生發散思維和想象能力，實現小學語文課堂的“情感教育”。

結束語

一名優秀的小學語文老師同時是一名高明的“導演”，可以幫助小學生充分、迅速地感受到文章所蘊含的哀傷與歡樂、輕佻與穩重、低沉與高昂、脆弱與堅強、動搖與堅定，借助動作、表情、語調、聲音，向小朋友傳遞情感，和他們產生情感上的共鳴，達到準確掌握作品內涵的效果，體會作品的“丑”與“美”、“低”與“高”。在這樣的“情感教育”模式下，學生不僅僅是在學習語文，而且還在學習生活，讓語文課堂像磁石一樣吸引他們的靈魂。

參考文獻

[1] 范鳳運. 淺談新課程標準實施背景下如何加強小學語文閱讀教學中的情感教育[J]. 赤子（中旬），2014（04）：240-240.

[2] 段海波. 情感教育在小學語文課堂教學中的有效滲透[C]. 2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集. 2019.

[3] 梁連等.淺析如何在小學語文教學中進行情感教育[J]. 讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（43）：58-58.