基于“互聯網”環境下的小學數學“翻轉課堂”教學模式探究

曹俊紅

【摘要】? ? 隨著社會經濟的發展，“互聯網+”技術成為時代騰飛的象征。在每個行業都出現了“互聯網+”的標志，當然教育行業也不例外。在我國教育體系的改革歷程中，多媒體教學器材的融入使當代教育體系趨于完善，利用“互聯網+”技術對教學予以優化，能有效增強課堂教學效果，升華課堂的教學氛圍，使學生更加輕松、愉悅的收獲知識。但也存在著許多不足，部分教師在應用“互聯網+”技術時，過分依賴多媒體，沒有考慮教學的實際需要。“互聯網+”在教育行業的結合就是翻轉課堂的出現，它改變了原先的教學模式，引發了一系列的教育改革，所以本文從介紹翻轉課堂的現狀和運用出發，以提高小學數學課堂的有效性，對“互聯網”環境下的小學數學“翻轉課堂”教學模式進行分析和研究

【關鍵詞】? ? 小學數學? ? 翻轉課堂? ? “互聯網”環境? ? 教學策略

自2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯初步提出翻轉課堂的理念以來，翻轉課堂迅速得到國內外學者和教育界人士的關注。剛開始我國翻轉課堂模式大多借鑒國外教學形式，缺乏本土特色，未能充分利用網絡的便捷性和豐富資源，但我們國家通過不斷地實踐，總結經驗，已經形成比較完整地教學體系[1]。雖然數學對于低年級小學生來說有一定難度，但小學階段并不會涉及到太多的邏輯和思維，更多的是簡單的加減運算，多媒體教學在這一過程中會配合老師把知識點講解的生動化，可以非常形象和直觀把知識點呈現在學生面前，相對于傳統的教學知識點更立體化，老師可以采用多媒體教學，擴展學生的知識面，更有利于學生理解記憶。基礎知識打牢是所有學習的關鍵，也是所有新嘗試的前提，老師要充分運用翻轉課堂，相信在這種人機相結合的全新教學環境中，會激發學生的興趣，保持學習的熱情，使學習更加高效，改變了傳統教學的弊端，提高了教學質量[2]。

一、翻轉課堂的概念

隨著信息技術的普及、網絡化進程的不斷加快，網絡學習與課堂學習有機結合的混合式學習模式逐漸成為一種趨勢。翻轉課堂作為混合學習模式的一種形式，將課堂學習和網絡學習有機結合，同時顛倒了傳統意義上學與教的時間和空間，既彌補了網絡學習中師生情感交互的缺失，又能很好地利用豐富的網絡資源，并使學生更好地掌握教材內容，提升其自主學習能力”。

二、翻轉課堂的運用現狀

我國對于翻轉課堂的應用與研究還處于剛起步的階段。我國實施翻轉課堂不僅僅在于對于課堂時間的改變，教師與學生的角色也發生了極大的改變。與傳統的教學模式相比，能夠提高學生的主觀能動性，也可以改變學生的學習態度等等。不過目前翻轉課堂在我國的本土化實踐遇到了一定的瓶頸，從教師的自身理念來講，自身的專業也受到了相應的挑戰2[3]。雖然網絡有很多的視頻資源，但是教師需要根據班級情況設計專門的互動情節，還需要自己動手制作視頻，另外學科上面也不能完全適應，翻轉課堂更多的應用在理科方面，文科方面實施的較少，還有就是軟硬件設施等等，都有一定的局限性。在“互聯網+”的背景下，，翻轉課堂還有更大的實施發展空間。

三、在翻轉課堂過程改革中需要克服的問題

3.1學生的適應新事物的能力較弱

小學年齡階段的孩子，對新事物需要一個熟悉的過程，所以面對互聯網環境下的翻轉課堂需要一定的適應時間。對老師而言也是一樣，畢竟教學改革不是一蹴而就的，需要不斷的探索和學習，對學生要積極的引導，幫助學生適應翻轉課堂的教學。

3.2學生年紀較小，缺乏自主學習的能力

小學生在自主學習的能力肯定需要后天培養的，而翻轉課堂正是需要學生擁有自主學習的能力，所以小學生年紀較小，缺乏引導，就會成為教學改革的障礙，老師需要考慮如何將培養學生自主學習的能力滲透到翻轉課堂教學中去，進而提高教學的有效性。

3.3學生思維能力較弱，可能跟不上翻轉課堂教學的節奏

翻轉課堂對老師最重要的要求就是要把握教學的節奏，這也是教學中最難的部分，過快學生的思維能力跟不上，達不到翻轉課堂的教學目的。過慢會浪費教學時間，不能定期完成教學任務，這樣會對教學改革造成阻礙。

3.4老師信息化方面的能力還需要加強

翻轉課堂的出現，肯定對授課教師有了新的要求，特別是在信息化技術方面，在改革后無論是準備課件還是制作視頻等都需要規范化，很多老師對這方面技術掌握不夠全面或者缺失，特別是年紀稍長的數學老師，他們運用起來比較困難。所以老師需要進行集中的培訓，保證課件的質量，提高教學質量。

四、對“互聯網”環境下翻轉課堂的促進策略

4.1翻轉課堂結合實際教學，給學生適應的時間

在準備教學課件的過程中，老師可以盡可能的利用身邊的例子進行教學，這類例子最好是學生們能接觸到的好理解的，比如說黑板的長度和寬度這種完全可以觸碰到的東西，畢竟小學生的理解能力沒有很成熟，這樣便于學生們的理解。在教學過程中還可以讓學生們一起做游戲，一來可以更加了解到每個學生的性格，對于性格內向不太愛說話的學生，在以后的學生活中給予更多的關注和關心;二來可以增進師生情感，讓自己和學生有更好的溝通，培養他們合作學習的能力，以后遇到學習上的問題也可以得到有效的交流;最后可以讓學生們對課堂產生興趣，吸引學生們的注意力，從而也可以達到翻轉課堂教學的目的。

4.2老師要積極引導，提高學生自主學習的能力

小學生的自覺性很差，家長又不能隨時在身邊，監督自然就需要老師多操心，我們一切教學的目的都是為了得到教學效果，直白的說是為了提高學生學習的成績，為了排除翻轉課堂教學中的不確定性，為了最后的效果，老師應該隨時監督學生學習，對學生進行及時的疏導，解決翻轉課堂教學的障礙。自主學習的能力可以在長期連續的學習過程中形成，只要老師在翻轉課堂的實驗階段做好積極的引導，做好監督，讓學生適應新的教學方法，在提高學生自主學習能力的同時，也可以促進教學的有效性。

4.3培養學生小組合作學習的能力

小組合作學習是翻轉課堂的一種重要形式，所以老師在翻轉課堂教學初期要注重培養學生這方面的能力。以小組為單位共同圍繞某一主題展開討論，各成員發表各自的看法和見解以得出最優方案。合作學習是一種新的課堂教學形式，通過合作學習大家可以學習到不同的思考方式，是一個相互促進的過程。合作是日常學習、工作的主要方式之一，通過合作可以提高我們的工作效率，也可以從一個主題挖掘出多個想法，大家相互討論取長補短，共同完善學習和工作。比如在小學數學運用題教學中，很多學生會被誘導信息迷惑，導致題目錯誤，而在小組討論的時候，別的同學會發現錯誤并一起分析原因，歸納易錯點。總的來說，這種方法會比老師傳統方法的覆蓋面更廣，能夠關注到大多數學生的問題。

4.4老師要把握好教學節奏，培養學生的思維能力

老師在翻轉課堂的應用過程中，要注意對教學節奏得把握，要給學生足夠的時間思考和計算，不能操之過急，否則既不能發揮問題導向法的好處，還會打斷學生的思維，對于解決問題也沒有任何好處。就像小學數學中的幾何問題，需要學生對邊角關系進行分析，對分析的結果進行整合，最后再進行解題，這一系列的過程都需要學生花學生去思考，如果老師沒有給學生足夠的時間，直接開始講題，學生就缺失了思考的過程，并不能達到翻轉課堂自主學習的目的，也不能起到培養學生思維能力的作用。

4.5老師要提高自己信息化方面的能力，增強對信息的辨別能力

既然翻轉課堂是在互聯網環境下進行的教學，對老師互聯網信息技術的要求也會不斷提高，所以為了教學的有序進行，也需要組織老師進行相關的培訓學習。“互聯網+”的出現擴大了教學信息的來源，使得課堂內容更加豐富了，生動形象的信息也在一定程度上調動了學生的多種感官，增強了學生的學習興趣。這樣看來信息化教學的出現的確給小學數學課堂帶來了很多便利之處，但“互聯網+”是一把雙刃劍，存在于復雜的環境中，各種信息的交織混雜讓人難以辨識信息的真偽，所以教師在備課時就要擦亮眼睛，謹慎選取真實且科學的教學信息，利用自身知識儲備過濾虛假信息，以免出現誤導學生的現象。并且要根據教材內容選取信息導入課堂，才能發揮“互聯網+”教學背景下的最大價值，以此來提高數學課堂的教學效率。

4.6給學生自主討論和總結的時間

學會自主學習和總結也是翻轉課堂不可或缺的一部分，老師可以留課堂的最后十分鐘讓學生們自主參與討論，總結自己這節課所學到的知識。只有在總結中才會意識到今天自己到底學會了什么，還有什么是自己沒有掌握到的。在學習中亦是如此，老師更應該做好課堂總結，發現問題，定制合理的評價機制。這是對所學知識的一個梳理，讓思維變得更清晰，在培養了學生們總結能力的同時也培養了學生們的邏輯思維能力。讓學生們從不同的角度，對自己進行總結。在這個過程中允許學生們自由交流，交流經驗和心得。讓學生們從別人的總結中查找自己的不足之處，也可以自己提出一些好的建議和學習方法。學生們還可以互相鼓勵，激勵彼此，增強自信。在教學過程中，努力讓學生們感受到自己學到的知識技能對解決問題產生的積極影響，讓學生們有一種學習的成就感。學會總結，在學好數學的同時，對其它科目也會有促進作用。

4.7加強課后練習，鞏固學習的知識，保護教學成果

翻轉課堂只是換了一種方式對教材內容進行講解，所以當老師通過翻轉課堂完成了一部分教學內容后，最重要的是加強學生的課后練習，并進行監督和指導，畢竟學生處于思想懵懂的年齡階段，需要老師進行積極的引導，糾正學習態度，保護教學成果，提高教學的有效性。對于課后練習的實際情況，老師可以發現學生存在的薄弱環節和一段時間的教學效果，有針對性的對相關知識進行復習，提高學生對知識的掌握能力，進一步提高教學質量，把問題導向法的影響發揮到最大。

五、結束語

小學生正是思維開發和活躍的年紀，老師在教學改革的過程中，要學會發現問題和解決問題，保證教學改革順利進行。互聯網環境下的翻轉課堂教學是一把雙刃劍，如何把握其中的利害關系做到趨利避害，需要老師在授課實踐中不斷地探索，及時反饋和糾正這個過程中出現的問題，積累經驗，為學生的學習保駕護航，實現翻轉課堂教學的最大價值。

參? 考? 文? 獻

[1]李芳霞，張夢丹. 翻轉課堂在小學數學教學中的有效運用策略研究[J]. 寧夏師范學院學報，2021，42（05）：13-16.

[2]韓軍. 試論微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合[J]. 福建茶葉，2021，43（03）：124-125.

[3]徐海霞. 微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合[J]. 福建茶葉，2020，42（10）：218-219.