情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用

陳小婷

【摘 要】情境體驗式教學是一種以提升學生學習感知為途徑，幫助學生更好地掌握課程內容的教學方法，其核心是根據課程內容構建相對應的情境，為學生提供體驗空間，促使學生在學習中體驗知識內容，深化理解知識點，提升課堂教學效率。在小學道德與法治課程教學中應用情境體驗式教學法，能夠有效啟發學生思維，激發學生對本課程知識內容的探究興趣，輔助學生學以致用，培養學生形成良好的道德與法治核心素養。本文簡要分析了情境體驗式教學法應用價值，對情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用方法進行深入探究。

【關鍵詞】情境體驗式;道德與法治;應用方法

在小學道德與法治課程教學中，教師構建體驗式情境，有助于促進學生思維發展、培養學生創新意識與課程知識學習熱情。教師可以根據課程知識內容，以學生的實際情況為素材庫，提煉大量學生生活中常見的情境、現象等，以此搭建讓學生產生熟悉感的體驗式情境，讓學生能夠更好地體會課程知識內容，感受社會生活中道德意識、法治意識、法律、規則、禮儀的重要性，從而有效啟發學生思維，幫助學生樹立正確價值觀念，培養學生形成良好的道德品質，為學生今后的成長與發展奠定堅實基礎。

一、情境體驗式教學法應用價值

在小學道德與法治課程中應用情境體驗式教學法，是立足于“以學生為主體，以教師為主導”理念的全新教學活動形式，主要是為了強化學生的學習體驗，有效實現課程教學目的。在實際應用的過程中具有如下價值：

第一，有助于啟發學生思維。在小學道德與法治課程教學中構建體驗式情境，能夠為學生提供更輕松、愉悅的課堂氛圍，激發學生的思維活力，讓學生在體驗的過程中產生較大的思維活動，從而感知其中課程知識。在情境體驗過程中，學生能夠及時發現道德與法治知識在生活中的現象與問題，促使學生思考問題，自己嘗試著解決問題，而教師適當指點學生，引導學生思維正確發展，輔助學生不斷加深思考深度，最終解決問題，獲得知識點與學習體驗，這一過程就是學生思維受到啟發與引導的過程，是學生思維能力發展的過程。

第二，有助于培養學生的創新意識。在課堂教學過程中，教師構建體驗式情境，目的在于激發學生的大腦活力，讓學生在學習的過程中逐漸樹立創新意識。小學生的思維較為跳躍，而情境體驗式教學模式整體氛圍較為寬松，學生能夠從不同的角度思考問題，表達自己的看法與意見，提出自己的疑問。在學生的思考、質疑、自主表達的過程中，能夠充分發揮大腦活力，自動自主的尋找更好的方法解決問題，培養學生創新問題解決思路與方法的能力，從而有效培養學生的創新意識。

第三，有助于激發學生的學習熱情。在課堂體驗式情境中，情境是教師開展教學活動的一種手段，若一味地使用傳統教學方法進行講解，容易引起學生的厭倦與疲憊，而這種生動的情境則能夠充分吸引學生的視線，讓學生在不知不覺中將較為枯燥的理論知識內化成為自身素養，在有趣的情境中踐行課程知識，以此強化學生的知識理解，進一步激發學生的學習積極性，培養學生的學習熱情。

二、情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用方法

（一）鼓勵學生自主表達，營造良好體驗學習氛圍

在小學道德與法治課程教學中運用情境體驗式教學法，建議教師要積極轉變教學態度，鼓勵學生自主表達，讓學生體會體驗式情境中的寬松氛圍，從而提升學生對本課程知識的學習興趣。在以往的課堂教學中，教師不斷講解枯燥的道德與法治知識點，以說教的形式告知學生需要如何做、如何遵守規則，忽視了學生的主體意識與自主意見，導致學生對課程知識學習興趣較低。基于此，教師可以從這一點入手進行改變，鼓勵學生根據自己的已有認知表達自己的想法，讓學生暢所欲言，以此構建輕松、愉悅的學習氛圍。

在統編版小學三年級上冊的《說說我們的學校》教學中，教師可以采用開門見山的方法構建情境，提出：“在你們的認識中，我們的學校是什么樣子的呢？請大家根據自己的想法暢所欲言吧！”。借助簡單的話語直接引入本節課的主體，以較為開放式的問題為學生提供更充足的交流空間，以此構建出“學校生活”的體驗式情境空間。此時學生紛紛回憶自己在學校的生活，聯想自己印象中的學校，表達出：“學校是美麗的，學校中有很多植物，還有塑膠跑道與游戲器材！”、“學校是莊嚴的，我一進學校就緊張，里面有好多面目嚴肅的老師，還有教導主任與校長。”、“學校是有趣的，在學校有很多有趣的同學，還能夠參與很多有趣的活動，學習到很多的知識！”。在教師直接構建的體驗式情境中，學生紛紛沉浸于自己對學校的記憶中，完成了體驗的過程，在自己回憶情境中找出了能夠證明自己對學校看法的各種事件，班級中交流氛圍濃郁，學習氛圍輕松，學生們紛紛主動表達自己的看法與心中思想，為之后教師展開其他的體驗式情境教學活動奠定良好基礎。

（二）靈活利用多媒體工具，搭建道法課堂體驗情境

在小學道德與法治課程教學中運用情境體驗式教學，建議教師靈活運用多媒體教學工具，借助與課程有關的視頻、圖片等資源，為學生直觀呈現各種場景，以此構建體驗式情境，讓學生思考圖片中的活動情況，聯想相應的內容，沉浸于情境中，加強學生的學習體驗。

在上述的《說說我們的學校》課堂教學中，教師在“我們的學校不簡單”這一環節教學中，利用多媒體工具播放“小荷才露尖尖角校園兒童文藝演出”的活動視頻，借助直觀的聲音與視頻搭建體驗式情境，讓學生在觀看視頻的同時沉浸于對這次活動的記憶中，從而形成體驗式情境。此時教師可以提出“這是哪次活動呀？”，學生回答：“是上個月六一兒童節的活動”，教師繼續提問：“在這次活動中你們都參與了嗎？都參與了哪些節目呢？我們學校為什么要舉辦這個活動呢？”，以問題引導學生從活動表現深入看學校舉辦活動的本質，此時有學生回答：“是為了讓學生豐富業余生活，感受文體活動的樂趣，讓我們更好的成長”。至此，教師可以進一步引入本校文藝匯演的歷史資料，讓學生感受本學校的辦校歷史與濃郁的文藝氛圍，從而加深對學校氛圍的認知，產生“原來我們學校文藝匯演的歷史這么悠久！原來以往有這么多次有趣的活動！”的想法，從而產生對學校的熱愛之情，提升學生對學校的歸屬感與榮譽感，有效實現本節課的教學目標，凸顯情境體驗式教學的應用價值。