探究在小學音樂教學中運用小組合作學習法的策略

宋娜

【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，小學音樂受到了更多人的關注與重視，音樂教學也成為了促進學生核心素養發展的重要途徑之一。在小學音樂教學過程中，運用小組合作學習法可以有效調動學生的音樂學習興趣，營造良好的音樂學習氛圍，使音樂教學達到事半功倍的效果。鑒于小組合作學習法對小學音樂教學發展的促進作用，本文結合目前小學音樂教學現狀，對音樂教學中運用小組合作學習法的價值進行了分析，并探究了在小學音樂教學中運用小組合作學習法的策略。

【關鍵詞】小學;音樂教學;小組合作學習法

隨著現代教育的完善與發展，小學音樂教學逐漸向縱深方向推進，通過對小學音樂教學方式的優化與創新，能夠有效推動現代音樂知識體系的構建。現如今，在新課程改革的大環境下，小學音樂教學已經成為了培養學生核心素養的重要手段，如何提高小學音樂教學效率和質量成為了教育工作者關注的重點。雖然現在的小學音樂教學形式已經發生了較大轉變，教學理念和教學模式更符合當代的教育環境，但仍然存在著諸多問題，有待進一步深入探究。其中，小組合作學習法作為一種新型的教學模式，將其應用于小學音樂教學中，對提高學生音樂參與度和促進學生全面發展有著重要的意義。對此，筆者立足于小學音樂教學實踐，在下文中對當今小學音樂教學中的問題進行了分析，并探究了小組合作學習法在小學音樂教學中的應用價值及策略。

一、目前小學音樂教學中存在的問題

（一）課堂教學方式較單一

現階段，雖然一直在強調素質教育，而且教學改革活動正在如火如荼地進行著，但仍有部分教師受傳統應試教育影響較深，并不重視對教學方式的優化與創新，依舊會采用單向教學法。在小學音樂課堂中，教師先將要學習的歌曲分解成不同部分進行演奏，然后讓學生跟著唱。這樣單一的課堂教學方式，教師無趣地教，學生自然也就無趣地學，硬生生將原本活潑生動的音樂課變成為一堂無趣的課。當學生對音樂學習產生抵觸情緒之后，不管教師再怎么調整教學方式，學生也很難再對音樂學習產生興趣。出現這種情況的原因，主要是因為教師不了解學生真正需要學習的，在教學中完全是為了教而教。此外，音樂中包含很多的種類，教材中介紹的只是一小部分，在實際教學中教師需要以教材為基礎，不斷拓展教學資源讓學生了解到豐富的音樂知識。但很多教師通常會按照教材大綱照本宣科，完全成了“教教材”，而不是“用教材教”。

（二）音樂考核缺乏科學性

在傳統的教育模式中，雖然在期中和期末進行音樂考試，但考核的方式卻比較簡單且單一，通常是讓學生選一首已經學過的歌曲進行演唱，教師根據學生的表現進行評分。這樣的音樂考核方式并不科學，因為考核的分數人為性過高，決定考核綜合素質及能力的主要是學生的音色，音色比較好的學生通常會拿到很高的分數，而音樂相對較差的學生則經常被評為“差”。這樣一來，學生的先天因素成為了影響音樂考核成績主要原因，音樂課堂教學根本無法起到應有的教育作用。除此之外，每個學期的音樂考核成績并不會影響對學生的綜合評價，因為音樂并不是考試中的考試科目，教師組織音樂考核的根本目的也只是為了“走流程”。缺乏科學性的音樂考核，不僅影響了小學音樂教學效果，而且還阻礙了學生在音樂方面的發展。

（三）缺乏良好的課堂氛圍

通過對小學音樂課堂教學的仔細觀看可以發現，教師在課堂中教得并不積極，學生也只是將音樂課作為“休息課”。大多數的小學音樂課堂都有以下幾個特點：學生注意力不集中、課堂氣氛不夠活躍、教師不考慮學生的感受。這種種問題的來源主要是因為教師調節課堂氣氛的能力不足，沒有正視課堂氣氛對教學效果的影響，導致在教學中教師與學生之間缺少互動，雙方在課堂中似乎只是為了配合對方“完成任務”。當音樂課堂缺乏良好的氛圍之后，即便有些學生對音樂學習充滿興趣，也會受到枯燥氣氛的影響，對音樂學習的熱情逐漸消失殆盡。

二、小組合作學習法在小學音樂教學中的運用價值

（一）構建良好的音樂課堂氛圍

小組合作學習指的是學生在學習小組內，根據相同的學習目標，相互分工、互相配合進行學習。在小學音樂教學中運用小組合作學習法，可以有效突出學生的主體地位，教師以學生的實際情況為基礎，將學生劃分成不同的學習小組，以此來促進小學音樂教學的順利開展。活潑好動是小學生的本性，但由于教師在學生心目中通常是“高大威嚴”的形象，學生在學習中遇到問題也會因為挨訓而不敢向教師求助，最終導致知識漏洞越來越大，最終影響了音樂學習效果。學生與學生之間則不會有這種感覺，學生在相互合作中，通過平等交流、相互幫助、相互配合，能夠營造出良好的音樂學習氛圍。當學生在良好的環境中學習時，不僅學習效率會大大提升，而且還能在潛移默化之中促進音樂素養的發展。

（二）加深學生對音樂知識理解

小學音樂與其他學科有很大不同，音樂學科中有很多比較抽象的知識，由于小學生的年紀比較小，生活經驗和人生閱歷不夠豐富，理解起來會有一定的難度。通過在小學音樂教學中運用小組合作學習，可以幫助教師找到這些教學難點，幫助學生突破對這些難點的理解。因為在小學合作交流的過程中，學生在音樂學習中遇到的問題能夠更明顯地表現出來，教師通過總結與分析，可以更準確地把握學生對音樂知識的理解程度，從而采取針對性的教學措施，幫助學生突破學習重難點。除此之外，學生在相互交流、相互合作的過程中，通過思維的碰撞，可以激發學生更大的學習熱情，使學生更加積極主動地參與到對音樂知識的自主探索中，在此過程中學生會充分發揮想象力，進而對所學的音樂知識產生更深刻的理解。

（三）促進學生綜合能力的發展

小學教育的價值從來不止于“教書”方面，更多體現對小學生綜合素養及全面能力的培養，為小學生健康全面發展奠定扎實基礎。在小學音樂課堂教學中，教師要明白教學的根本目的并不是讓學生“看知識”，而是讓學生通過思考來“學知識”。通過在教學中對小組合作學習法的運用，可以大大提高教師對課堂的把控力度，加強課堂紀律，讓學生在與教師、與學生的合作交流過程中，增強對音樂學習的自信心，提高對音樂學習的興趣。當小學生樹立起自信心之后，更有利于幫助學生塑造健全的人格，促進學生綜合能力的發展。此外，在合作交流的過程中，還有利于提升學生的溝通交際能力，幫助學生建立良好的人際關系。由此可以看出，在小學音樂教學中運用小組合作學習法，對學生綜合能力的發展有著積極的促進作用。