運用項目化學習提升英語思維品質的策略研究

曹梅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學英語教學形式發生了大變化。項目化學習符合小學生的認知規律和英語教學規律，它把學生引入特定問題中，激活學生思維，引導探究，促進學生主動探究問題，解決問題，對培養學生的英語核心素養有著重要的作用。

【關鍵詞】思維品質;小學英語;項目化學習

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學中學生思維品質的培養，得到了普遍的關注。英語教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的基本素養，提高學生的思維能力。思維以語言為載體，學好語言首先要重視思維品質的培養。小學英語項目化學習就是把學生引入特定問題中，激活學生思維，引導探究，促進學生去主動探究問題的原因，從而解決問題。在這個過程中學生的思維品質得到了鍛煉和提升。

一、明確提升思維品質意義，把握項目化學習優勢

（一）提升小學生思維品質的意義

思維品質的提升能夠有效改善學生思考問題、解決問題的能力，能以辨證的思維從多個層面去分析事物，確定正確的價值指向。思維品質也是小學生英語學科核心素養的重要組成成分，是小學英語教學的重要目標之一。

小學英語課堂是培養學生思維品質的主要場所，作為小學英語教師要增強學生思維品質培養意識。思維品質提升要求教師在小學英語教學中，要積極探索與實踐有效的教學方法。比如，設計精準的教學目標，思維含量較高的課堂活動等。

（二）小學英語項目化學習的優勢

首先，項目學習模式能夠使學生圍繞項目這個核心，積極參與到學習活動中，通過思考、練習獲得理想的學習收獲。同時，教師在項目學習活動中，可以結合小學生創造性思維能力較強的特點，引導學生主動探索，挖掘潛能。其次，項目學習增強了學生合作意識，在項目化的學習中，學生為了解決實際問題，會通過收集、整理、綜合等方式，完成知識的建構。在這個過程中，學生會以小組合作的形式學習，通過完成自身在小組中所承擔的具體任務，通過討論問題解決的策略等，感受到集體的智慧。

在項目化學習過程中，學生的主觀能動性得到充分的發揮，他們積極探索，大膽嘗試，最終提升了創新思維和辨證思維能力。

二、基于思維品質提升的小學英語項目化學習策略

（一）通過創設學習項目，提升思維分析能力

英語項目化學習的應用上，需要教師創造性地開展，因為項目化學習并沒有一成不變的規程。小學生的年齡特點、英語能力、學習經歷、思維模式等，都是在項目學習活動中值得關注的重要因素。小學生思維活躍，活潑好動，對陌生的事物保持著強烈的好奇心，但注意力保持時間很短。在項目化學習中，教師要結合這些特性來設計活動，充分調動學生學習的主觀能動性。

創設項目是項目化學習的啟動點，也是確保小學英語項目式學習順利完成的引領。在項目創設時，教師需要考慮的是，這個項目的主題是否貼近小學生的生活，是否能夠引起小學生探究的興趣。由此體現出項目化小學英語學習的現實意義。以此理念為指導，項目的創設主題不可遠離學生的生活經驗、理解能力等，而是要在滿足學生實際需求的前提下。與此同時，項目創設的主題還應遵循小學生的教育原則。一個好的小學英語項目化學習主題，不僅要提升學生的英語綜合能力，還應當促進學生思維品質的提升，符合小學生的教育規律、興趣愛好等，具有現實意義，可操作性強、趣味性強，能夠吸引學生去思考等。

比如，教師結合教材中的月份進行項目化學習的主題創設，提出這樣的問題：How was your Sunday？同學們有的回答“I am happy！”，有的回答“I didnt go out. Im

not happy ”……接下來，教師再提出問題：“ How about your family？”，由此引導學生去關注自己的爸爸媽媽。體會他們對自己的愛。從課堂互動中，教師感受到學生們與自己的爸爸媽媽，缺少深層次的交流。從而引導學生思考如何才能表達自己對父母的愛，這樣的討論推進了學生的思維分析能力。在討論的過程中，學生們還對自己和父母的某些行為作出評價，生生之間也開展了互評，促進了學生思維評價能力的提升。

（二）有效開展合作學習，提升歸納思維能力

項目化教學主要以合作學習為主導，同時需要由小組代表來總結匯報，從而促進了學生歸納總結思維能力的提升。在確定了項目學習目標后，就要確定整個活動的流程，在這一環節中，需要教師扮演好學生學習組織、引導和支持者的角色。幫助學生提升活動流程制作的科學性、合理性。首先，教師要對項目目標任務做出正確規劃，明確每個小組成員在小組任務完成中分工，對合作項目任務指定完成進度，在拆解項目環節中，要思考創設項目中總體任務是什么？進而制定出活動的導圖，總體任務下的子任務有哪些。其次，教師要對學生作出全面的分析，準確地了解每位學生的興趣愛好、特長等，結合學生自愿與教師分配的方式，作好小組合作學習的分配，遵循“組間同質，組內異質”的原則，讓每位小組成員都能在小組合作學習中，找到存在感，找到自信，最大限度地發揮出主體的作用。接下來，進入項目化學習的進度管理環節，教師要設計項目管理的策略，體現出動態、靈活、周密的特點，以便教師把攬全局，確保項目化學習在規定的時間內高效化地完成。

比如，在“TeachersDay”項目化學習中，教師安排四位同學為一組進行任務探討。并由一名小組代表作了匯報，教師對各個小組的分類匯報，作了詳細的記錄。最后教師以5個WH疑問詞，拓展學生的思維，即以5WH 疑問詞進行思維的拓展，即when（什么時候），what（什么），who（誰），where（在哪里），how（怎樣）作了項目規則制定和分工，最后完成類似于思維導圖的活動流程，使學生明晰地知道了自己需要做什么。

（三）深入探究獲取成果，提升想象思維能力

在小學英語項目化學習中，互動探究環節是核心環節。在這環節的學習活動中，學生在學習中的主體地位得到充分發揮。學生們以自主學習、合作學習、相互探究的方式，完成學習任務。教師根據預定的項目計劃作出合理的安排，為學生的項目化學習掌好舵。確保項目化學習向著設定的目標推進。在學生項目化學習活動中，教師還應結合學習內容，給與學生多方面的支持，起到輔助學生學習、幫助學生解決學習困難，正確引領學生的作用。在項目學習探究活動中，前期劃分的合作學習小組中的每一個組員，都要做到發揮所長，選擇自己喜歡的且能夠完成的學習任務，為小組合作學習取得理想的成果，貢獻一己之力。