小學低年級語文課前預習的實踐探究

褚雅娟

摘 要：課前預習是學生在課前對上課內容進行的一系列自學活動，它能夠提升語文課堂的教學效率，提升學生的語文學習能力。但在教學實際中，學生預習習慣不佳，預習方法不當，導致預習的質量并不高。因此在教學實踐中，教師應該努力引導學生培養良好的預習習慣，教給學生預習的方法，測評預習的質量，發揮榜樣的積極力量，將學生的課前預習落到實處。

關鍵詞：小學語文; 低年級; 課前預習

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）12-040-002

課前預習是學生在上課之前對上課的內容進行一系列的自學活動，課前預習是學生自主能力培養的重要體現，是提升課堂效率的重要環節，也是提升學生語文學習能力的重要途徑。但在小學低年級階段，課前預習環節沒有得到學生們足夠的重視，導致學生課前預習的效果并不理想，甚至還存在許多問題。為此，筆者結合自己平時的教學實踐，對小學語文低年級課前預習的現狀、價值和解決策略進行了探究。

一、小學低年級語文課前預習現狀

（一）預習習慣不佳

低年級是學生從幼兒園跨入小學的過渡階段，因學生的年齡較小以及認知發展水平的限制，他們對老師和家長有過多的依賴，在學習和生活上需要老師和家長的幫助與指導。缺少了老師和家長的幫助與指導，低年級的學生在語文學習方面就缺少一定的主動性。而課前預習是學生走向主動學習的第一步，主動性的缺乏導致學生沒有養成良好的課前預習習慣。

（二）預習方法不當

絕大部分低年級的學生都不知道該如何進行課前預習，他們簡單地認為課前預習就是認讀生字、詞語，讀一讀課文，有些孩子甚至都沒有做到將課文讀正確、讀流利，更不用說去關注課文內容的梳理和課后習題的思考了。這樣的預習方法并不利于學生進行有效的課堂學習，也不利于學生提升語文學習的能力。

（三）預習質量不高

正因為沒有正確的預習方法，學生課前預習的質量不高。學生的預習工作都是浮于表面的，只停留在字詞的認讀與課文朗讀方面，思維能力的訓練局限于淺層，進而導致他們在課堂中的表現也較為被動。學生機械地接受著教師所傳授的知識，未能積極主動地思考，課堂學習效果不佳，效率低下。

二、小學低年級語文課前預習的價值追問

（一）提升語文課堂教學效率

華東師范大學教育系周彬教授認為：“要真正解決課堂低效的問題，就必須讓學生在課前就能充分地學習。”只有充分有效地預習，學生才能有準備地進入課堂學習，在課堂中發揮主動性，積極地和老師進行互動，對所學的知識進行深入思考，從而提升課堂教學的效率。

（二）提升學生語文學習能力

語文學習能力的提升，是語文教學的價值歸依。閱讀理解能力的提升是語文學習能力的重要外顯。學生在課前對課文的生字詞進行認讀，對課文內容有大致的了解，對課后習題進行初步的思考，有利于學生提升閱讀理解能力，進而提升學生的語文學習能力。著名特級教師管建剛老師也十分重視學生的課前預習工作，他要求學生在每篇課文學習之前，用手機錄下自己朗讀課文的錄音并發給老師，老師對學生的朗讀錄音進行點評，把好課前預習的關口。他認為學生在進入課堂學習前，一定要對課文進行熟練地朗讀預習，這是培養語言的重要方法，也是學好語文，提升語文能力的重要途徑。

三、小學低年級語文課前預習的策略

（一）培養良好的預習習慣

著名特級教師于永正老師說過：“知識缺失了，還可再補、再學，但如果興趣沒了，習慣沒養成，語文教育就意味著失敗。”可見習慣的培養對于語文教育而言有著重要意義。好的習慣是獲取成功的階梯，低年級階段是學生培養良好學習習慣的關鍵期，預習習慣的培養更應該成為低年級習慣培養的重點內容，因為良好的預習習慣對于學生今后的語文學習都是有利的。

低年級的孩子缺乏一定的自主能力和自覺性，且理解能力存在一定的缺陷。因此低年級孩子課前預習的習慣離不開家長的督促。家長可以陪伴孩子一同進行課文的預習，一起把課文讀正確、讀流利，一起思考課文中讀不懂的地方。這樣不僅可以增進親子關系，享受樂趣，還能幫助孩子更有準備地進入課堂學習，增強孩子的成就感。

老師的鼓勵、檢查與反饋也有利于學生課前預習習慣的形成。在傳統的教學模式中，老師布置了預習新課的任務，但是第二天沒有檢查學生的預習情況就進行新課的教授，長此以往，學生也知道老師不會檢查預習情況，久而久之，學生們也就不把預習新課放在心上，甚至都不會去預習。因此，教師一定要檢查反饋學生的預習情況，可以是抽讀課文相應的段落，可以是就課文內容來提問學生，也可以像管建剛老師那樣要求學生在新課學習之前將課文的朗讀錄音發給老師，這樣就能確保每一位學生都進行了課文的朗讀預習工作。此外，老師也要對課前預習做得好的小朋友進行表揚，激發學生預習的欲望，在老師的檢查反饋和鼓勵中，學生也能養成良好地預習習慣，在語文的課堂學習中也能更加投入，積極主動思考，不斷提升語文能力。

（二）教授課前預習的方法

低年級的孩子還沒有養成良好的預習習慣，他們也不知道如何進行課前預習。因此學生想要有效地進行課堂預習，就需要教師教授學生課前預習的方法。

第一步，正確流利地熟讀全文。課前通讀全文是預習的最基本要求，要求讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字，讀到長句時要做到正確停頓，如果能夠在正確流利的基礎上讀出感情就更好了。

第二步，遇到不理解的地方及時向工具書求助，這是基本的自學方法，也是重要的預習方法。對于課文中出現的難懂的字詞可以通過查字典來尋找答案，拓寬了知識面。

第三步，引導學生學會在書本上進行圈畫。例如給課文標好段落，在文中將生字圈畫出來，在難懂的句子上標好記號，在圈圈畫畫中留下課前預習的痕跡，留下思考的印記。

第四步，在熟讀課文的基礎上，對課后習題進行思考。課后習題直接涉及了課文的重點內容，學生通過對課后習題的思考，有利于學生進一步理解課文內容。例如，一年級下冊第七單元的《小猴子下山》里的課后習題，要求學生結合插圖，說說小猴子看到了什么、做了什么、最后為什么只好空手回家去？學生通過課前預習，對這一問題進行深入思考，就能理清課文的脈絡，明白課文的中心思想，有利于進一步提升學生的思維能力。

學生進行課前預習如果能遵循以上四步驟，形成一套課前預習方法體系，學生也就能更有信心地進行課堂學習了。

（三）測評課前預習的質量

如何保證學生課前預習的質量呢？對學生的課前預習進行測評是提高學生預習質量的一個好方法，這樣有利于學生真正有效地去預習，將預習落實到實處，而不是流于形式。測評的形式可以分為口頭測評和書面測評。口頭測評主要是在上新課之前，利用一些時間對學生進行抽讀課文，認讀生字，說說課文內容等形式對學生的課前預習進行檢測。口頭測評方式簡單便捷，但也有一定的局限性。因課前時間有限，未能對每位學生都進行抽查，只能對個別學生進行預習測評，難免有“漏網之魚”。

書面測評相比于口頭測評來說，優勢更強，書面測評主要以習題的形式考察每一位學生的預習情況，根據學生的正確率來判斷學生的預習質量，從而也更有針對性地開展課堂教學工作。書面測評的習題難度不易過深，可以采用判斷題的形式，也可以出一些開放性的題目。例如說說自己讀了這篇課文后明白了什么道理等等。筆者在教學一年級下冊《小猴子下山》時，設計了一道開放性的預習題目：從小猴子下山的過程中，你感受到了什么？筆者利用課前的時間和學生們分享交流了他們的預習情況，絕大多數孩子都能說到做事不能三心二意。這些孩子的課前預習工作是有效的，他們對課文內容進行了深入地思考，在老師的肯定與表揚下，他們獲得了成功的體驗，也就更有激情得投入課文的學習了。

（四）挖掘課前預習的榜樣

典型的榜樣可以引領全班學生進行有效的課前預習，讓學生從榜樣身上看到課前預習的效果，從而主動向榜樣學習，踏實做好課前預習工作。例如有的孩子在課前能把新課正確流利有感情地朗讀，老師就邀請這位學生在全班學生面前進行朗讀展示，并將其朗讀音頻分享至班級群，供家長和同學們參考學習。有了榜樣的示范，其他學生在預習朗讀這一塊就有了學習的方向和動力。例如有的孩子在語文課本上留下了大量的預習痕跡，課堂上也積極參與，老師可以邀請這樣的孩子給班內其他孩子分享自己的預習方法和經驗，同伴的分享有時候會比老師的分享更有吸引力。在典型榜樣的引領下，相信班內一定會有更多的孩子積極做好課前預習工作，課堂效率也會有所提供。

課堂若要高效，唯有學生進行有效的課前預習。在我們的教學實踐中，教師若能引導學生做好課前預習、課堂學習、課后復習三個步驟，學生的語文學習能力會在長期積累中獲得提升，學生的語文素養也隨之得到提升。

參考文獻：

[1]周彬.課堂方法[M]上海：華東師范大學出版社，2011

[2]徐土琴.淺談小學語文的課前預習[J]教法研究，2012（10）：182

[3]管建剛.一線帶班[M]福州：福建教育出版社，2018