淺論小學語文核心素養的多維視角

楊結霞

摘要：全面了解小學生的核心素養發展狀況，透過多維視角建立符合素質教育思想的新時代評估機制。多渠道評價小學生道德思想素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質、審美藝術素質等各方面的表現，贊賞性挖掘學生的內在潛能，激勵性進行全方位的活性評價，培養學生積極的學習態度、創新意識和健康的身心品質以及提高實踐能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：素質教育;核心素養;多維視角

《新課程標準》指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”可是受到應試教育中封閉式教學長期的影響，過分重視分數的錯誤觀念，片面單一的評價模式，扼殺了學生的個性和創造性。因此，新時代要完善核心素養評價體系，注重學生獨特的心理活動和認知發展水平的差異，科學恰當、靈活及時地給予全面評價，促進學生的健康快樂成長。

一、評價主體多元化，利于學生合理定位

學生是個人發展的主體，不斷自我反省、自我評價、自我調整與自我提高，才能從根本促進個人的全方位成長。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候;只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候;只有當他的精神力量用來使自己變得更好更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”根據實際情況，師生共同制定綜合素質評價方案，學生對照細則進行自我反省和改正。記錄自己的優點，同時自我矯正不足的地方。

《新課程標準》強調“建立促進學生全面發展，教師不斷優化的發展評價體系，重視評價的激勵與改進功能。”學校是人文成長的圣地，教師是學生成長的引領者，教師運用適合學生的新方式，善于發現學生的過人之處，放大每個學生的閃光點，對學生的綜合發展有巨大發驅動力。學生感受到教師的關愛，養成自尊互愛、自信大方等心理素養。激勵性的評價是巧妙的、在贊美之詞中透露對學生由衷的積極肯定，給學生滿足感、成就感和幸福感。

家長是孩子們最親近的朋友，家庭是孩子心靈的港灣。家長對孩子全面評價，要真誠送上每一份贊許和認同，要認識到自家孩子跟別家孩子的差異，不能一味比較而忽略了孩子的內心感受。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。家長必須明白“跳一跳，摘個桃”的教育啟示，每個孩子去摘桃子，有的人伸手即可，有的人踮起腳尖，甚至有的人站在凳子上。在生活中，家長要全面評價孩子在道德行為，為人交往，學習情況等各方面的表現，利用有效的家庭教育方法，樂于幫助孩子改正缺點，孩子們快樂成長、健康發展。

在孩子眼中同學是親密平等的朋友，在年齡、知識水平等各方面有著相似的地方。教師給予恰當的方法，引導同學參與互相評價，更能展示小孩子純真的心靈。既可以表達自己對他人真誠的看法，又可以鍛煉學生善于發現他人特點的能力。這種被評和互評發方式，無形中增強了同學們小主人翁的意識。從中能得到同伴對自己的各方面的評價，此時教師要善于引導學生分析互評的綜合評價結果，引導被評價者愉快地接受評價的結果，并進行正確的修正。從而使學生在這種互評的綜合評價活動中得到不斷的發展。

二、充滿人文關懷的評價導向

教育學生的過程中要充分體現人文性，本著“以人為本、德育為先”的教育理念，對學生進行多方位的評價，在多維視角的贊賞中，折射學生品質的閃光點。蘇霍姆林斯基指出：“學校精神生活的意義就在于喚起每一個學生人格的靈魂性，學生學習的實質是促進學生身心發展和完善的過程。”因此，教師教育學生尊老愛幼，孝敬父母，與同學友好相處、團結謙讓，對學生誠摯地贊美、善意地指導，讓學生在不斷的賞識和關懷之中，充滿愛意地成長。

核心素養綜合評價中充分注重人文理念，體現出綜合素質評價的導向性和激勵性。羅森塔爾的“期待效應”留給我們的啟示：“贊美、信任和期待具有無形的正面能量，它能夠影響人的行為。當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便覺得獲得了社會支持，從而認識到自我價值，變得自信自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持外界鼓勵的連續性。”孩子們往往會稚氣幼小、不懂事，教師在耐心的教導的過程中，多用賞識、贊美、激勵的語言引導他們認識自己的小缺點。用人文性語言取代批評和打罵，指導他們虛心接受父母、教師、同學的建議，在調改中慢慢取得進步，在愉悅的心情中樹立自信，養成良好的身心品德，獲得點滴的進步。

三、設計富有針對性的核心素養評價項目

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要針對學生獨特的個性，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

針對學生學習過程的綜合評價，應該更側重于學生發展的進程。充分認識到每個學生現有的知識水平和各自不同的發展需要，制定符合個性差異的進步方案，設定符合實際情況的目標，清晰地表達出來，不能一味追求高分數，綜合鼓勵孩子們，增強他們的自信心和培養興趣，營造輕松的學習氛圍。

在德智體美勞綜合評價模式的針對指引下，教師要用開放、多元的眼光看待每一個學生。 建構多維度的視角坐標，從縱向、橫向等不同的層面去看待每個學生，采取靈活多樣的新方法，用引導性的評價語言，讓學生把優秀的品質發散到其他方面。形成平等互助的師生關系，教師“傳道、受業、解惑者也”，學生“親其師、信其道”，在綜合評價中產生良好的教育效果，達到師生心靈的相互交融。

四、評價方式靈活多樣，實現深度梯級化

核心素養綜合評價的方式多元細化，科學系統地整理和分析學生信息，更精細分析學生的變化和發展，更好地培養學生主動學習和自我完善的意識。小學六年的成長是一個幼兒心理向少年心智的發展過程，也表明低年級到高年級的綜合評價是具有連續性和連貫性，學生智力水平和身心素質的發展呈階梯式遞進。因此，教師運用靈活多樣的評價方式，詳細記錄學生各方面的表現，加以有目的的素質培養，育人成才會達到事半功倍的效果。

設定豐富多樣的評價方式，顯得尤為重要。充分利用《小學生素質綜合評價手冊》，這是綜合素質評價的重要手段和有效的方法。同時設計綜合素質評價表，建立“成長記錄袋”， 摒棄應試教育中單純以考試分數衡量學生優劣的錯誤觀念，有機結合自我評價、他人評價、問卷評價等方法，在教師適當的引導下，達到自我評價、自我反思、自我矯正的目的。

完善小學綜合素質評價，是新時代新教育的重要任務，需要各方面的大力支持和配合。學校對核心素養綜合評價要給予重視的程度，將多維視角融入到核心素養綜合評價中，貫穿于教學的每一個細節里。通過完善評價方法的科學性，合理的操作考試的評價方案，更好地推動學習的效果。家長是促進孩子發展的關鍵人，家庭發展性評價觀念應該貫穿于家庭教育的始終，著眼于孩子身心健康發展，關注學生的內心需要，關心孩子生活的細節，尊重孩子的個別差異，激發孩子的靈性，為孩子的健康成長做好充分的家庭服務。

參考文獻：

[1] 武新春.《教育心理學》 人民教育出版社出版.2002

[2] 康玉芬.《關于小學生素質綜合評價的思考》延邊教育出版社出版.2011

[3]中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社.2001

[4] 翟麗霞《綜合評價伴學生健康成長》人民教育出版社.2010