淺論小學(xué)語文核心素養(yǎng)的多維視角

楊結(jié)霞

摘要：全面了解小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，透過多維視角建立符合素質(zhì)教育思想的新時(shí)代評(píng)估機(jī)制。多渠道評(píng)價(jià)小學(xué)生道德思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、審美藝術(shù)素質(zhì)等各方面的表現(xiàn)，贊賞性挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)性進(jìn)行全方位的活性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和健康的身心品質(zhì)以及提高實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);多維視角

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”可是受到應(yīng)試教育中封閉式教學(xué)長(zhǎng)期的影響，過分重視分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤觀念，片面單一的評(píng)價(jià)模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。因此，新時(shí)代要完善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生獨(dú)特的心理活動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，科學(xué)恰當(dāng)、靈活及時(shí)地給予全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)。

一、評(píng)價(jià)主體多元化，利于學(xué)生合理定位

學(xué)生是個(gè)人發(fā)展的主體，不斷自我反省、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整與自我提高，才能從根本促進(jìn)個(gè)人的全方位成長(zhǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候;只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界的時(shí)候;只有當(dāng)他的精神力量用來使自己變得更好更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。”根據(jù)實(shí)際情況，師生共同制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生對(duì)照細(xì)則進(jìn)行自我反省和改正。記錄自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自我矯正不足的地方。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷優(yōu)化的發(fā)展評(píng)價(jià)體系，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。”學(xué)校是人文成長(zhǎng)的圣地，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，教師運(yùn)用適合學(xué)生的新方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的過人之處，放大每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有巨大發(fā)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，養(yǎng)成自尊互愛、自信大方等心理素養(yǎng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是巧妙的、在贊美之詞中透露對(duì)學(xué)生由衷的積極肯定，給學(xué)生滿足感、成就感和幸福感。

家長(zhǎng)是孩子們最親近的朋友，家庭是孩子心靈的港灣。家長(zhǎng)對(duì)孩子全面評(píng)價(jià)，要真誠(chéng)送上每一份贊許和認(rèn)同，要認(rèn)識(shí)到自家孩子跟別家孩子的差異，不能一味比較而忽略了孩子的內(nèi)心感受。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。家長(zhǎng)必須明白“跳一跳，摘個(gè)桃”的教育啟示，每個(gè)孩子去摘桃子，有的人伸手即可，有的人踮起腳尖，甚至有的人站在凳子上。在生活中，家長(zhǎng)要全面評(píng)價(jià)孩子在道德行為，為人交往，學(xué)習(xí)情況等各方面的表現(xiàn)，利用有效的家庭教育方法，樂于幫助孩子改正缺點(diǎn)，孩子們快樂成長(zhǎng)、健康發(fā)展。

在孩子眼中同學(xué)是親密平等的朋友，在年齡、知識(shí)水平等各方面有著相似的地方。教師給予恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)同學(xué)參與互相評(píng)價(jià)，更能展示小孩子純真的心靈。既可以表達(dá)自己對(duì)他人真誠(chéng)的看法，又可以鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人特點(diǎn)的能力。這種被評(píng)和互評(píng)發(fā)方式，無形中增強(qiáng)了同學(xué)們小主人翁的意識(shí)。從中能得到同伴對(duì)自己的各方面的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析互評(píng)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者愉快地接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，并進(jìn)行正確的修正。從而使學(xué)生在這種互評(píng)的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到不斷的發(fā)展。

二、充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

教育學(xué)生的過程中要充分體現(xiàn)人文性，本著“以人為本、德育為先”的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，在多維視角的贊賞中，折射學(xué)生品質(zhì)的閃光點(diǎn)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校精神生活的意義就在于喚起每一個(gè)學(xué)生人格的靈魂性，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和完善的過程。”因此，教師教育學(xué)生尊老愛幼，孝敬父母，與同學(xué)友好相處、團(tuán)結(jié)謙讓，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯地贊美、善意地指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的賞識(shí)和關(guān)懷之中，充滿愛意地成長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)中充分注重人文理念，體現(xiàn)出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。羅森塔爾的“期待效應(yīng)”留給我們的啟示：“贊美、信任和期待具有無形的正面能量，它能夠影響人的行為。當(dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便覺得獲得了社會(huì)支持，從而認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，變得自信自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并努力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持外界鼓勵(lì)的連續(xù)性。”孩子們往往會(huì)稚氣幼小、不懂事，教師在耐心的教導(dǎo)的過程中，多用賞識(shí)、贊美、激勵(lì)的語言引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的小缺點(diǎn)。用人文性語言取代批評(píng)和打罵，指導(dǎo)他們虛心接受父母、教師、同學(xué)的建議，在調(diào)改中慢慢取得進(jìn)步，在愉悅的心情中樹立自信，養(yǎng)成良好的身心品德，獲得點(diǎn)滴的進(jìn)步。

三、設(shè)計(jì)富有針對(duì)性的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要針對(duì)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)該更側(cè)重于學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程。充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和各自不同的發(fā)展需要，制定符合個(gè)性差異的進(jìn)步方案，設(shè)定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，清晰地表達(dá)出來，不能一味追求高分?jǐn)?shù)，綜合鼓勵(lì)孩子們，增強(qiáng)他們的自信心和培養(yǎng)興趣，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

在德智體美勞綜合評(píng)價(jià)模式的針對(duì)指引下，教師要用開放、多元的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。 建構(gòu)多維度的視角坐標(biāo)，從縱向、橫向等不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，采取靈活多樣的新方法，用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生把優(yōu)秀的品質(zhì)發(fā)散到其他方面。形成平等互助的師生關(guān)系，教師“傳道、受業(yè)、解惑者也”，學(xué)生“親其師、信其道”，在綜合評(píng)價(jià)中產(chǎn)生良好的教育效果，達(dá)到師生心靈的相互交融。

四、評(píng)價(jià)方式靈活多樣，實(shí)現(xiàn)深度梯級(jí)化

核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)的方式多元細(xì)化，科學(xué)系統(tǒng)地整理和分析學(xué)生信息，更精細(xì)分析學(xué)生的變化和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善的意識(shí)。小學(xué)六年的成長(zhǎng)是一個(gè)幼兒心理向少年心智的發(fā)展過程，也表明低年級(jí)到高年級(jí)的綜合評(píng)價(jià)是具有連續(xù)性和連貫性，學(xué)生智力水平和身心素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進(jìn)。因此，教師運(yùn)用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，詳細(xì)記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)，加以有目的的素質(zhì)培養(yǎng)，育人成才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

設(shè)定豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，顯得尤為重要。充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》，這是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要手段和有效的方法。同時(shí)設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，建立“成長(zhǎng)記錄袋”， 摒棄應(yīng)試教育中單純以考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生優(yōu)劣的錯(cuò)誤觀念，有機(jī)結(jié)合自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)等方法，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，達(dá)到自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我矯正的目的。

完善小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新時(shí)代新教育的重要任務(wù)，需要各方面的大力支持和配合。學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)要給予重視的程度，將多維視角融入到核心素養(yǎng)綜合評(píng)價(jià)中，貫穿于教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)里。通過完善評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，合理的操作考試的評(píng)價(jià)方案，更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。家長(zhǎng)是促進(jìn)孩子發(fā)展的關(guān)鍵人，家庭發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念應(yīng)該貫穿于家庭教育的始終，著眼于孩子身心健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，關(guān)心孩子生活的細(xì)節(jié)，尊重孩子的個(gè)別差異，激發(fā)孩子的靈性，為孩子的健康成長(zhǎng)做好充分的家庭服務(wù)。

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