<射頻識別技術原理及應用>雙語教學方法探討

菅傲群 桑勝波 郝潤芳

摘要：為了適應不斷發展的電子科學技術和產業國際化需求，需培養具備扎實的專業技能和國際學術交流能力的高素質人才。本文聚焦于雙語教學與現代“新工科”教育結合，結合<射頻識別技術原理及應用>雙語教學實踐，從教學模式、教學方法和考核方式三個方面展開討論，為提高高校工科雙語課教學效果提供參考。

關鍵詞：射頻識別技術 雙語教學 RFID

射頻識別技術（Radio Frequency Identification，RFID）是一種非接觸的自動識別技術，其基本原理是利用射頻信號和空間耦合（電感或電磁耦合）或雷達反射的傳輸特性，實現對被識別物體的自動識別。近年來，該技術在國內外發展迅猛，廣泛應用于工業自動化，商業自動化，交通運輸控制管理，智能畜牧業等多個領域。面向如此廣闊的市場和產業需求，<射頻識別技術原理及應用>課程主要講授RFID的基本工作原理，其中包括RFID基本工作原理、基本應用系統組成、RFID標簽、閱讀器、天線類型及系統設計選擇及相關器件工藝等。通過本課程的學習，使學生對射頻識別技術有一個整體的了解，為以后從事相關工作，特別是其中硬件的研發工作打下基礎。[1]

在目前國際化的大趨勢下，國際技術交流愈加頻繁，現代產業要求畢業生不但需要掌握專業領域相關知識和技能，同時也具備一定在專業領域方面進行國際交流的能力。<射頻識別技術原理及應用>課程涵蓋了電子科學與技術領域從物理原理、電路設計、通訊原理、微電子加工工藝、系統集成應用等一系列的教學內容，知識結構比較系統。對本門課進行雙語教學，可以使已具備一定專業基礎的同學，接觸到不同類型的英語專業內容和術語，國際學術交流能力得到比較全面的提高。

雙語教學作為一種比較前沿的教學方法，在教學模式、教學方法等方面均處于探索階段。如何將雙語教學與現代“新工科”教育結合，引導學生提高在專業領域運用英語學習的能力及表達的水平，其教學方法探索和教學實踐研究具有重要意義?；谏鲜鼋虒W要求，結合相關課程建設和教研項目，本文將從該門課程的教學模式、教學方法和考核方式三個方面進行論述和探討。

1.教學模式

在教學模式方面，本課程選擇維持式教學模式（在學習應用外語的同時，以母語來維持課堂師生間的理解與交流）[2]，授課節奏逐步加快，按“簡單滲透-整合-雙語思維”的規劃實施教學[2]，最終力爭為學生創造沉浸式教學環境，最大化課堂效率。在訂立教學計劃時，充分考慮到同學的外語能力和專業知識的差距，加強關鍵詞匯和關鍵句型的講解和理解。在此基礎上，在授課時觀察同學反應，加強課堂交流，使同學能夠克服教學模式上的差異，逐步適應新的教學模式。根據課程教學大綱要求，本課程講義和課程PPT均為全英語。Klaus Finkenzeller等編著的RFID Handbook （John Wiley and Sons，Ltd.，Publication.2010）知識結構全面，內容深入淺出，全面覆蓋了RFID產業的各個方面。

2.教學方法

在正式內容講授前，將教學內容中的關鍵詞（核心專業詞匯）提取出來，預先講解“排雷”，優化教學效果。為避免在教學過程中產生疲勞厭煩的心理，充分運用翻轉課堂模式，在授課過程中充分和同學們互動（朗讀/翻譯），活躍課堂氣氛，調動同學們的課堂積極性，在比較輕松活躍的氣氛中，將同學們充分代入到雙語課堂的語境中，克服說英語張口難的問題。同時，結合同學們的英語水平，以課中/課后作業的形式，進行閱讀（閱讀講義）和寫作訓練，特別注重如圖表描述，原理規律等專業內容的表達方式及規范要求的學習。使同學在整個課程學習中，“聽說讀寫”各個方面，都得到鍛煉。利用本門課程貼近實踐，貼近應用的特點，在講義準備方面，盡量圖文并茂，注重引入現實生活實例，使同學們了解RFID技術在現代社會中的重要作用，激發同學們的學習興趣。

3.考核方式

結合本門課程的教學目標，對同學的要求主要體現在三個層次：1）掌握專業術語和基本原理;2）RFID系統的工作原理、系統組成、典型應用;3）理解本門課講授時體現的學術思想（器件設計的基本思路、解決某些工程問題的思路）。在考核方式方面，需要對上述三個層次的要求均要體現，特別是注重思維和思路方面的考查，授人與魚不如授人于漁，要求同學不但要知其然，更要知其所以然。在授課過程中，需要向同學們明晰專業英語的要求，同時要求同學可以進行簡單圖表描述和說明文的撰寫，具體要求可以參考雅思及托福作文寫作的標準。

雖然對于大學本科而言，公共英語教育已進行了多年，但偏向于基礎英語能力培養，而面向科研和產業的專業英語，也具有相對獨特的風格和要求。通過本門課的雙語教學，一方面使學生掌握RFID相關原理和技能，了解其發展趨勢，另一方面通過本門課相關內容學習，提高了同學的外語運用能力，特別是培養英語聽課和科技寫作的能力，為今后的學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

[1]曾水玲，劉昕.《射頻技術》課程教學研究與實施[J].高教學刊，2016，（13）：88-89.

[2]華琴.《計量儀器與檢測》課程雙語教學實踐[J].福建茶葉，2019，41（12）：237-238.

[3]于璐，郝蕓.《射頻識別技術》教學方法探索[J].時代教育，2015，（11）：169.

[4]崔俊奎，郭仁寧，李國威.高校專業課程雙語教學模式研究與框架設計[J].中國教育技術裝備，2008，（16）：8-10.

[5]徐永杰.物聯網專業"RFID射頻識別原理與應用"課程改革與教學探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（11）：355.

[6]李楨.專業課雙語教學模式初探[J].高等農業教育，2003，（10）：58-59.

基金項目：2020年研究生教改項目（RC2000003603）;教育教學改革項目（RC2000004562）

第一作者：菅傲群（1983.04 ），男，山西省太原市，博士，教授，太原理工大學，研究方向：微納光學器件方面的教學和研究工作。