探索適合小學中高年段寫作的新思路：“隨課微寫”

秦雅茜

摘要：目前，在小學語文寫作課堂中，存在教師不教作文、學生不學作文的情況。歸根結底，原因是缺乏一個培訓知識和能力的培訓體系，安裝說明缺乏序列、教材和相應的標準。 “隨課微寫”是在每篇課文或每門寫作練習課的教學過程中，實時識別出有價值的寫作練習點。學生經過反復練習和寫作，會得到一定的寫作量。這樣，學生就能減輕寫作的心理負擔，實現閱讀與寫作的有機結合，寫作能力必將得到提高。

關鍵詞：隨課微寫;練寫;閱讀;寫作

一、隨課微寫的提出

《小學語文新課程標準》指出，“寫作是運用語言進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是體現全面的中文素養?！币虼?，作文教學也是語文教學的重點。那么如何調動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內容具體、語言優美、感情真摯的文章呢？孩子真的能從寫一段話開始就對寫作感興趣嗎？我可以將我周圍的教育資源用于我孩子的寫作服務嗎？教材中靈活巧妙地結合了“帶課小寫”的訓練。這是中國教師進行40分鐘課堂寫作練習的一種有效而直接的方式。它可以是局部或微觀的作文，但也可以是寫作開頭或結尾或寫人、小說和事物等知識的專門實踐。

“課堂精準寫作”是課文學習過程中單元作業的重點。單元任務的重點與教育部三至六年級語文教材各單元前提出的學習要求相一致。配置一個大單元并展示它。

續課：任何時候都是“繼續”的意思，課不僅指課本，也指課堂，課堂以學生學習的課本為載體，伴隨著整個課文教學過程。

Miniature Writing：俗稱“小練筆”，miniature的意思是“小迷你”，是指在課堂閱讀和學習的情境中針對特定點的一種小寫作活動。它并沒有特別強調文本結構的完整性，而是強調一種支離破碎的性實踐的不完整性。

精寫隨課特點：?? 一、內容重點：指明大單元的寫作重點，在每篇課文的學習過程中找出有價值的寫作點或經典段落，立即練習寫作，針對性強;二、耗時少：每次訓練時間為6-10分鐘，采用課文閱讀過程或課文完成后的時間;三、篇幅短：練習可填入剪輯的一部分，描述場景或描繪某些不限制字數過多的細節。

二、隨課微寫的實踐意義

“隨課微寫”不同于我們以往的小練筆?！半S課微寫”是有目的的，如果沒有目的，就失去了它要培養學生愛寫作、會寫作的能力。隨課微寫的全稱應該是“跟隨著課本和課堂為了單元作文的技術訓練”，具有隨文性、隨堂性，它與閱讀教學也一定是相輔相成的。沒有閱讀教學的習作教學失去了根基，也就是個空架子。

“隨課微寫”要求教師要在教授習作時目的性和針對性要十分明確，這不僅是一項教學任務，更是一項教學工程，雖然練習時間少，但是它也具有長期性。學生有針對性地進行及時練習，讓學生情愿去主動寫作，心理上不產生壓力，從而增強寫作能力;一線語文教師在教授語文課時，會反復強調讓學生打好基礎，而往往忽略了單元大作文的基礎。我認為“隨課微寫”恰恰是這一基礎，在課堂上，教師經常帶領學生進行這樣反復地微寫，學生不僅僅提升了寫作的技能，恰恰也能積累所缺乏的素材，很多學生一看到作文題目不知道如何下手，也是因為平常不善于觀察、發現和積累，久而久之，造成了習作壓力大。所以“隨課微寫”是趨勢，是必然，這是由量變到質變的過程，而且一定會實現質變。

前面提到“隨課微寫”與閱讀教學是相輔相成的。學生在閱讀的過程中把自己獲取到的寫作方法逐步地運用在單元大作文的練習之中，提升了自己的寫作能力，同時對今后的整本書閱讀也能起到好的作用。為什么這樣說？微寫作的過程是架構思維的過程，是對隨堂和隨文提取方法的學習，從而更好地理解作者在文章中所表達出來的主題思想，把握作者的思想情感，我認為這是至關重要的。而且有目的的指向習作的閱讀教學更有內涵價值，長此以往，學生的閱讀與寫作的素養就一定上升為他們個人的能力。

三、借鑒隨課微寫的教材實例

小文隨班級的選擇很重要，是導火索和核心。作者在部版教材中的每篇課文中都加入了許多寫作練習點，供學生“寫好”。寫作點的類型主要包括表達和情感體驗兩個方面。選取的要點不僅要反映訓練單項練習的可能性和有效性，還要表明教材單元的主要構成內容。 ”。

下面是小學五年級第一單元中文課文的例子。

本單元的教科書側重于“情感對象”這一主題。精選精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花魚》和略讀課文《珍珠鳥》略讀課文。這四篇文章用生活中的具體事物來表達作者的真實感受。

從閱讀和寫作的角度，我們必須設定學生在閱讀課文的同時，思考情境，感受作者的感受的學習要求。有必要了解關鍵詞，嘗試發現語言，體驗作者生命力的描述，豐富語言的積累。讀完每篇課文的精字后，要有針對性地找出寫作要點，學會如何在課文中寫東西，分段練習寫作。完成本單元課文后，內容為“寶貝”。學習完本單元課文后，我做了幾次“隨課細寫”，逐漸提高了自己的寫作能力。

按照教材順序，本單元的主要作文內容為“粒狀”。關于這個內容，第一要素四篇課文中的練習和寫作要點可以確定如下：

《白鷺》通過描寫白鷺的外貌和覓食、坐坐、飛翔的美，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。學完本課后，您可以根據課文進行微縮書寫，重點關注“五感法”描述事物的要點。

《落花生》重點介紹家庭的花生品嘗過程和收獲季節花生的討論。從花生的特性中，我們認識到“人應該是有用的人，不適合的人，不適合別人的人”。做人的原則讓學生明白什么是正派，怎樣才適合做一個有天賦的人？任何一種人才都是有用的人，層層遞進，掌握“喻物為人”，所以本部分的描述重點用“喻物為人”來形容。

《桂花雨》講述了作者童年記憶中與桂花有關的生活場景，表達了作者對故鄉親人的思念和對童年生活的思念。作者齊君以童年的視角看待事物，體現出天真質樸的童心，集中在“搖擺的花朵”場景中。搖擺花場景主要基于想象力和經驗。學習完這篇文章后，隨著班級的小寫練習，重點是將事物描述為“幻想場景”。

電影《珍珠鳥》講述了珍珠鳥從害怕人到信任人的過程，展現了作者與珍珠鳥之間的美好情感，揭示了“信任往往創造美好境界”的人生哲理。通過與珍珠鳥的相處，學生可以互相產生共鳴，建立人與動物的生命和生命意識。本章微寫作的微寫作實踐可以集中在“感性理解”描述事物的點上。

四篇課文確定了“五感法”、“借物模仿人”、“虛景”、“感性”中描述事物的四個練習點。這四個練習點是一致的。學生根據這四個練習點寫作。單擊帶課程的部分寫作。完成本單元的課文后，您可以向他人介紹自己喜歡的東西，并且可以將四次迷你寫作練習的內容與課程相結合。