教師追問，為學生釋問導航

于瀅

[摘 要]“生問課堂”突出學生的學習主體地位，旨在引導學生展開深入思考，并在自主總結歸納中正確地解決問題。數學課堂中，教師要及時通過追問引導學生深入分析、探究問題，最后解決問題，使學生在梳理、歸結、對接中完成認知內化。

[關鍵詞]小學數學;追問;釋問;生問課堂

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0032-02

“生問課堂”啟動后，面對學生提出的問題，教師如何予以引導，讓學生能夠抓住主要問題展開思考，尋找到解決問題的正確方向呢？學生的學力基礎不同，思維呈現差異性，對不同的問題有不同的思考。因此，數學課堂中，教師需要有整合與梳理的意識，通過追問充分發揮自身幫助、導航的作用，引導學生對問題從思考走向體悟，使學生真正理解與掌握所學知識。下面，以《分數的初步認識》教學為例，談談教師如何通過追問，更好地為學生的數學學習服務。

教學片段：

師：生活中有哪些地方用到分數？如果讓你來設計一些分數問題，你會如何設計呢？

生1：這里有4個蘋果，將其分成2份，每份有幾個？如何用分數表示？

生2：這里有一張白紙，將其1/2涂上顏色，應該如何操作？

生3：我們班有40人，1/2是女生，男生有多少人？

生4：我每天要讀10頁書，現在讀了4頁，占總數的幾分之幾？

……

師：我們剛剛認識分數，對分數還不是很了解，大家設計了這么多的分數問題，即使能夠給出正確答案，也不能對分數有系統的了解。現在我們是不是先弄清楚分數的基本概念、各部分的名稱？是不是要掌握分數大小比較的方法？這樣有利于解決生活中的實際問題。下面，大家考慮一下，看誰能夠設計出更有針對性的分數問題。

生5：分數由分子、分數線、分母組成，它們分別表示什么意思？

生6：如果要比較1/2和1/3的大小，可以用實物進行分析嗎？

生7：唐僧拿出一塊餅，準備分成4份，每人1份;豬八戒說肚子餓，要多吃1份。唐僧該如何操作，既可以讓豬八戒多得1份餅，又能讓大家平均分到餅呢？

……

師：同學們設計的問題越來越有趣了。如果每個學習小組選擇三個問題來討論研究，你們小組會選擇哪些問題呢？請同時說明原因。（學生進入小組合作學習環節）

……

教學思考：

上述教學，教師鼓勵學生列舉生活中的分數并以問題的形式呈現，由于學生的思維沒有深入，所以只要有分數的內容都會列舉，導致問題多而雜。如何展開下一步的教學呢？教師沒有直接講解問題，而是通過追問，引導學生針對分數的大小比較展開問題設計，將課堂教學引向預設軌道。

1.利用追問激活學習思維

“生問課堂”意在讓學生主動發問，因此教師要為學生發問提供更多有利的條件。在具體設計時，教師要充分考慮學生的思維現實，對發問內容、發問形式、發問情境、發問活動等方面進行預設，使學生自然地進入發問環節。上述教學，由于學生在生活中能夠接觸到分數，所以教師沒有給出限制，使學生能從更多角度展開分數信息的搜集和展示，從而不斷涌現出有趣的分數問題。從學生設計分數問題的情況能夠看出，教師的教學設計和組織是比較成功的，激活了學生的學習思維，使學生不僅能從生活中發現分數的應用，還能夠對相關的分數問題進行篩選處理。如學生設計的人數問題“我們班有40人，1/2是女生，男生有多少人”，這個問題雖然簡單，但涉及分數計算，說明學生的思維已經進入分數探究的核心。

2.利用追問調整學習方向

上述教學，從學生設計的問題可以看出，學生的思維已經啟動，但方向比較分散，提出的問題五花八門，易導致課堂教學陷入“學生各自為政”的尷尬之中。因此，教師面對學生設計的問題需要迅速做出處理，從中發現學生的思維走向，以便進行針對性教學，并通過適合的追問，對學生的思維予以引導。如教師通過追問，要求學生從分數各部分名稱的角度展開問題設計，從分數大小比較的角度展開推演，給學生提供了深入思考和探究的機會。教師追問后，學生迅速調整思維方向，對分數問題進行針對性設計。同時，教師提問“是不是要掌握分數大小比較的方法”，然后讓學生自行探究，并以設問的形式引導學生展開思考和討論，這是比較有創意的設計。學生是學習的主體，將問題設計的權利交給學生，目的就是要讓學生展開獨立思考，探究新知。

3.利用追問設置學習活動

上述教學，從學生設計的問題可以看出，學生設計的問題越來越好，有些問題甚至有故事情節。于是，教師通過進一步追問，要求學生以小組合作的形式展開問題篩選和研究，成功激發學生主動學習的熱情。學生設計的問題非常豐富，教師引導學生進行篩選，這個過程本身就是一種學習，使學生形成的學科認知更加鮮活。同時，學生設計問題、篩選問題、研讀問題，對其思維歷練的作用也是不容忽視的，如果學生設計的問題被更多的小組采用，其激發學習興趣的作用會更為顯著。如“唐僧分餅”這個問題，一定會被更多的學生所關注，這樣問題的設計者獲得的成就感會更為強烈，對其他學生的激勵作用也不容小覷。另外，學生的思維比較活躍、靈動，如果教師能夠及時給課堂注入更多的活力，其調度作用會更為顯著，學生獲得的成長力量也會更為豐富。

4.利用追問推動學習進程

數學課堂中，教師借助追問能讓學生的思維從模糊走向清晰，這是“生問課堂”追求的教學目標。在“生問課堂”中，學生的思維處于活躍狀態，教師需要有理性的思考和設計，對學生思維的方向、方式等方面做出客觀評估，以便進行針對性的教學，讓學生真正習得新知。同時，“生問課堂”需要以問題為引領，將學生引入問題設計、問題研討、問題歸結之中，教師在這個過程中發揮導航的作用，通過追問予以指導和幫助，引導學生對問題進行整合處理，確保學生時刻處于積極思維的狀態，使學生在有效思考中建立學科認知。上述教學，學生對設計數學問題有較高的參與熱情，這是難得的教學契機。教師要對學生的思維現實進行科學分析，對學生設計的問題予以鼓勵性評價，并及時通過追問，讓學生在深入探究中發展思維能力。

總之，“生問課堂”突出發展學生的學習主體地位，旨在培養學生設計問題、思考問題、解決問題的能力。因此，教師要對學生的學習情況仔細觀察和及時調整，指導學生思維的方向，并通過追問等手段，將學生帶入特定的學習情境之中。另外，需要注意的是，課堂中面對諸多問題如何進行理性處置，教師需要做出科學的判斷，針對性地予以引導，使學生的思維從雜亂走向清晰、從盲目走向條理，并在不斷體驗、探究中形成正確的數學認知。

（責編 杜 華）