潛心研讀，讓道德與法治教學效益最大化

張強

[摘 要]在小學道德與法治教學中引入研讀教法，能夠為學生帶來更多的成長契機。教師在研讀角度選擇、研讀氛圍營造、研讀方法傳授、研讀活動組織等方面做出積極探索，能夠給學生帶來更多的學習啟迪，促使學生快速進入學習狀態，獲得最大化的課堂教學效益。

[關鍵詞]道德與法治;研讀;教學效益

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0073-02

研讀是一種深度閱讀的學習行為，需要對教材文本做多種形式的閱讀、梳理、整合、歸結處理。在小學道德與法治教學中，教師引導學生深入鉆研教材，對相關內容做重點閱讀，對典型案例進行深入解析，對一些學科概念、核心理論做深刻解讀，都能夠使課堂教學效益最大化。因此，在教學設計和組織中，教師要注意篩選研讀角度，營造研讀氛圍，傳授研讀方法，設計研讀活動，從不同方向努力提升課堂教學品質和效益。

一、篩選研讀角度，激活生本學科思維

道德與法治課程有比較固定的教材，教師在引導學生閱讀相關內容時需要布設具體的任務，或者設定詳細的要求，讓學生找到深度閱讀學習的切入點。同時，教材中有一些材料和內容是比較重要的，特別是對概念解讀、關系梳理、方法傳授等方面需要特別關注。教師不妨給學生規劃清晰的閱讀路線，設計一些思考問題，讓學生自然啟動研究思維，在深度思考和廣泛互動之中建立學習認知。

學生面對教材時大多會關注里面的圖畫內容，或者對故事性情節有閱讀興趣，因此教師要做好篩選，為學生提供相應的指導，或者設定閱讀任務，讓研讀學習順利展開。如小學道德與法治五年級下冊《弘揚優秀家風》這部分內容分為幾個環節，教師要求學生重點閱讀“修身立志”“家國情懷”等環節，并對三封革命烈士家書展開研讀學習，歸結其家風內涵，從中受益。學生有了明確的閱讀方向，能夠對教材內容做深入的閱讀和思考。同時，教師利用問題展開調度，讓學生在閱讀過程中自然形成家風觀念，對健康人格追求形成認知。在這個教學案例中，教師對教材做深入分析并確定重點，要求學生做研讀操作，利用問題運行教程，為學生提供了更多研讀的機會。學生面對教材內容時沒有重點對待的意識，教師給出一些閱讀建議，往往可以為學生提示行動計劃，促使學生自然進入學習環節。

二、營造研讀氛圍，調動生本互動情緒

研讀是深度閱讀和研究的統稱，教師在具體組織時不僅要規劃研讀的角度和路線，還要借助一些輔助手段，營造適合的研讀氛圍，給學生提供更多的研讀啟迪，激發學生互動交流的興趣。如媒體展示、問題導向、活動組織、游戲競賽、生活觀察、實物展示等都能夠對學生多種感官形成沖擊，教師要將教材內容和教輔手段對接起來，讓學生自然啟動深度學習思維，在深入研究中完成學習任務。

學生對一些直觀信息比較敏感，教師不妨利用插圖和媒體手段展開布設，讓學生順利進入研讀環節。如教學《建立良好的公共秩序》這部分內容時，教師要求學生先閱讀文本內容，學生發現“活動園”欄目中有很多插圖，這些插圖與學生的生活廣泛對接。為激發學生的閱讀興趣，教師讓學生先研讀插圖，說說主要內容，然后利用多媒體展示更多的生活畫面，讓學生判斷哪些現象是健康的、正確的，哪些是錯誤的、有損公共秩序的。學生對這些內容比較感興趣，都能夠仔細觀察，并自然對接生活展開熱議。有的學生說，生活中有不少人在公共場所大聲喧嘩，影響了他人。有的學生說，排隊是最常見的維護公共秩序的行為，插隊是很不文明的行為。教師借助文本插圖和多媒體，讓學生展開深度觀察，進行行為分析。這都屬于研讀學習范疇，學生積極響應，在互動交流中達成學習共識，研讀效果逐漸呈現出來。

三、傳授研讀方法，提升生本學習品質

研讀需要方法支持，學生在這些方面比較欠缺，教師要做好方法指導，給學生提供閱讀方法，讓學生在具體實踐中完成研讀任務。如教材重點內容需要研讀，研讀時需要對內容進行整合處理，對研讀任務做合理分析，對研讀方式做優化處理，對合作研讀做對應組織，對研讀效果進行及時評估。這些操作都離不開學法應用，教師適時傳授，可以贏得課堂教學的主動權，也能夠為學生提供最有效的幫助。

學生對歷史缺少一定的了解，教材中涉及這方面內容時，教師需要有更充分的準備，利用多種形式的素材展示，給學生提供更多研讀的機會。如《不甘屈辱 奮勇抗爭》一課，主要介紹鴉片戰爭的經過，特別是虎門銷煙，學生對這個內容有一些了解，教師可引導學生觀察插圖，對相關文字做解析，然后利用多媒體播放影視片段給學生觀看，讓學生對虎門銷煙有更多的認識。為激發學生的學習熱情，教師鼓勵學生借助網絡信息平臺，對相關的歷史事件信息做集中搜集，通過閱讀、梳理、歸結處理，自然形成研讀成果。學生根據教師的指導展開閱讀學習，回家之后利用網絡搜集相關信息，從不同角度展開閱讀學習，對一些歷史事件進行深入交流和探討，逐漸掌握這段歷史的來龍去脈，促進家國情懷的形成。這里，教師利用多媒體展開調度，引導學生課外利用網絡搜集相關信息，都是學生比較容易接受和喜愛的學習方式。

四、推出研讀活動，培養生本綜合能力

研讀活動形式眾多，教師需要做好篩選設計，針對學生學習需要做出具體組織，讓學生在互動交流中完成研讀任務。如集體討論、質疑閱讀、課堂辯論、案例解讀、數據處理、生活觀察、社會調查、操作實踐、情景再現等都屬于道德與法治教學的研讀活動范疇，教師要做好學情調查，為學生的學習做出具體規劃，讓學生能夠順利進入研讀學習環節，并在互動交流之中形成研讀成果。

學生年齡較小，對一些實踐性活動有特殊的參與興趣，教師切準學生的學習心理展開教學設計，其調度作用會更為突出。如教學《富起來到強起來》這部分內容時，教師可先引導學生做梳理性閱讀，對教材內容做歸結處理，再將一些個體事件和素材進行歸類，這樣可使學生形成閱讀認知體系。在設計延展性的研讀活動時，教師可鼓勵學生借助多種信息渠道，搜集一些改革開放發展成就的信息。學生閱讀教輔材料，從網絡上展開信息搜集，很快就找到了一些相關素材，并展開深度研讀，自然形成學科認知體系。如“天問一號”要探索火星，這是最新鮮的事件，代表我國改革開放的重要成果。學生對相關信息素材進行整理，借助網絡交互平臺進行互動交流，對相關內容做分析和展望，促使學習不斷深入。教師要求學生展開深度思考和搜集，給學生提供延伸的學習機會，從學生的具體表現可以看出，教師研讀活動的設計是比較成功的。學生對一些課外研讀任務有特殊的參與興趣，教師針對性做出布設，使學生有了研讀方向，學習呈現創造性。

研讀在多種學科中都有應用，在道德與法治教學中運用研讀學法，具有更高的匹配性。教師可對教材內容做合理規劃，為學生提供研讀任務，組織學生展開多種研讀活動。學生大多缺少深度研究的意識，教師引導學生對學科內容做研讀處理，不僅能夠為課堂教學帶來一定效益，還可以有效培養學生良好的學習習慣，對其學科綜合能力的發展產生積極影響。

（特約編輯 木 清）