淺談道德與法治課堂體驗活動的設計策略

覃震

[摘 要]學生對體驗性活動有比較強的認同感，教師需要做出對應設計，組織學生進行合作交互、角色演繹、生活觀察、課外實踐等活動，讓學生在多種感官參與下的活動中形成學習體驗，以有效提升其學科核心能力。體驗活動帶有操作性、交互性、趣味性等特點，學生喜聞樂見，助學效果更為突出，教師需要做好篩選和創新探索，為學生順利展開學習探索創造有利條件。

[關鍵詞]道德與法治;體驗活動;設計

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）27-0076-02

小學道德與法治教學中，教師主動設計組織一些體驗性活動，能夠帶來豐富學習動機，對學生學科思維形成多重沖擊。教師設計合作交互活動，能夠順利啟動學生學科思維;推出角色演繹活動，能夠觸動生本感官思想;組織生活觀察活動，可以促進生本感知成長;延伸課外實踐活動，能夠推動生本認知內化。教師要做好活動設計研究，提升設計適合性，給更多學生帶來更多體驗機會，促進其學科認知的順利內化。

一、合作交互體驗，啟動生本學習思維

自主、合作、探究是新課程改革極力推崇的學習模式，教師在教學設計時，要圍繞學生學習要求做出對應組織。特別是合作設計，因為其學習形式眾多，教師要做好篩選和創新，為學生提供更多體驗性活動任務，讓學生在充分互動交流中達成學習共識。小組討論、課堂辯論、信息搜集、生活觀察、主題演講、社會調查等，都帶有合作意味，教師要進行對接性設計，促使學生展開多重學習。

如教學《說話要算數》一課時，教師在課前設計了預習任務，要求學生借助網絡搜集關于失信方面的小故事，準備參與課堂交流活動。學生對網絡應用有更高響應度，都順利找到一些故事內容。在課堂交流環節，教師讓學生在學習小組內講述故事，然后進行集體評價，對這些失信行為帶來的危害做分析。為激發學生參與熱情，教師事先組織部分學生創編了失信小品，在具體演繹環節，教師要求學生認真觀看演出，對其中的故事做深度思考。為矯正學生思考方向，教師投放了思考問題：這些失信故事說明什么問題？失信于人對別人造成哪些傷害？學生對相關問題做深度思考，給出個性理解。教師對學生的反思結果做評價，肯定學生的積極表現。

教師設計合作學習活動，讓學生在學習小組講述失信小故事，組織學生做演繹展示，都帶有合作學習意味，學生從這些活動中產生的學習體驗更為豐富。合作學習帶有互動性、開放性、思考性，學生自然進入合作環節，在充分討論的基礎上達成共識，這樣才能建立認知性思考和體驗。學生對合作學習有更強的選擇性，教師對此需要有更清楚的認知。

二、角色演繹體驗，觸動生本感官思想

情景再現和故事展示時，關涉到一些情節和人物，教師引導學生做角色演繹活動，可以引起轟動效應。學生對角色演繹有濃厚參與熱情，教師針對學生學習訴求展開組織，讓學生自主參與到演繹活動之中，其訓練效果更為突出。學生有一定生活認知積累，對演繹有一定感覺，教師鼓勵學生借助集體力量組織演繹活動，能夠發揮團隊集體合力，讓學生在演繹中建立鮮活的認知體驗。

如教學《當沖突發生》一課時，教師設計以下的體驗活動：同桌兩個人合作學習，設計一個沖突場面，兩個人做角色分工，現場做表演，看哪一對組合表演更為真切。演繹沖突需要給出正確的解決方案，在演繹中做出對應展示，讓觀眾獲得一些學習啟迪。學生接受演繹任務后，都能夠快速行動起來，開始討論演繹腳本，設計必要的臺詞，進行演繹訓練。教師跟進指導，對學生演繹中存在問題做個性處理。學生與教師交流，共同協商演繹操作方案，確保演繹活動順利推進。在演繹展示環節，教師要求學生對演繹體驗做自評和互評，特別要重點介紹演繹體驗。

教師及時投放演繹活動任務，能給學生更多自主設計和組織的權利。學生都能主動進入到活動之中，說明教師的設計組織是卓有成效的。演繹帶有表演性質，學生喜聞樂見，不管是演繹者還是觀眾，都能從演繹活動中獲得豐富信息，其體驗更為豐實。同時，教師組織學生展開自評互評活動，對演繹體驗認知做內化處理，其激發效果更為顯著。

三、生活觀察體驗，促進生本感知成長

教師設計生活觀察體驗活動，學生接受起來更為順利。生活觀察未必要到實地去操作，通過信息整合、認知梳理、經驗歸結等手段，也能夠對學生形成思維調動。學生介紹生活現象時，大多是以生活經歷積累做支撐的，教師布設適合的觀察活動任務，讓學生結合生活經歷做對應介紹，能夠形成嶄新學習體驗認知。

如教學《買東西的學問》一課時，教師要求學生去超市購物的時候，針對性做出生活觀察：觀察超市內人們購物情況，有沒有不文明的行為出現？你如何看待這些現象？準備參與課堂交流活動。學生都有超市購物經歷，其觀察體驗是比較深刻的，第二節課，在教師提示下，都能做出具體回顧，熱心介紹購物中出現的一些情況。如有人在超市里隨便品嘗食品，將一些商品亂拿亂放，還有和別人爭搶商品的情況發生，這些現象都是很不文明的表現。教師對學生介紹情況做歸結處理，指導學生展開互動交流，逐漸達成學習共識。

教師要求學生展開實地觀察，進入超市對一些不文明的購物現象做實際觀察和總結，給學生提供生活觀察體驗的機會。從學生介紹情況能夠看出，教師的購物體驗觀察活動設計是比較有針對性的。生活觀察活動能夠帶來豐富體驗機會，學生大多會給予積極響應，其助學效果也會更為豐富。

四、課外實踐體驗，完成生本認知內化

學生對課外實踐性活動有更高參與熱情，教師對教學內容做深度分析，對學生生活做客觀評估，這樣可以為學生推出適合的活動內容，讓學生在實踐操作中形成體驗認知。信息案例搜集、網絡技術應用、社會調查活動、家庭采訪任務等，都帶有實踐屬性，教師做出積極探索，給不同群體學生以不同任務規劃，其助學效果會更為豐富。

如教學《有多少浪費本可避免》一課時，教師設計了以下社會調查任務：在我們平時生活中，有太多的浪費現象存在，深入到生活之中，對這些浪費現象做重點調查，寫出調查總結，利用數據做具體展示，說明浪費現象的嚴重性。學生對這個調查內容比較熟悉，自然能夠順利進入到調查活動之中。在調查結果匯報階段，學生都能夠通過鮮活的數據來說明生活中浪費現象的存在，同時給出一些合理化的建議，發出積極倡議。

教師適時投放社會調查活動任務，成功調動學生的參與熱情。學生深入生活對浪費現象做觀察和取證，能夠順利獲得調查結論。特別是哪些觸目驚心的調查數據，具有極強的視覺沖擊力，能夠形成重要心理觸動。社會實踐活動具有社會屬性，需要對接生活，教師應做出合理規劃，確保調查活動順利展開。

體驗性活動有更強調動性，學生在實際操作中形成的學科認知會更為深刻，教師要做好必要的設計和組織，積極推動學科活動的有序展開。學生直感思維比較發達，對交互性、演繹性、觀察性、實踐性學習活動有特殊參與興趣，教師合理開發活動資源，針對學生學習實際需要做出匹配設計，組織學生在活動體驗中內化學科認知，能夠有效提升學科教學品質。

（責編 韋淑紅）