語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

張宏霞

[摘 要]想象力是語文新課標(biāo)提出的重點培養(yǎng)目標(biāo)，也是影響學(xué)生閱讀能力與寫作能力的重要因素。小學(xué)生本身便具有較為活躍的思維，在教師的合理引導(dǎo)下，其想象力能夠較為快速地發(fā)展。在讀寫結(jié)合理念下，教師可以閱讀與寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計詞句推敲、思考留白、觀察插圖、改寫故事等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生獲得想象力的提升。

[關(guān)鍵詞]想象力;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0054-02

想象力是一種較為高級的思維活動，也是一種能夠依據(jù)現(xiàn)實中的客觀事物構(gòu)思出新的形象的能力。對小學(xué)生而言，想象力不僅可以輔助他們更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練，還有助于其大腦發(fā)育。教師應(yīng)基于想象力的思維活動這一基本屬性，將想象力的培養(yǎng)融入閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中，即以詞句的分析、課文留白處的思考、教材或者網(wǎng)絡(luò)插圖的發(fā)散思維、基于教材的習(xí)作訓(xùn)練等教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維。

一、詞句推敲，豐滿學(xué)生的想象羽翼

詞句推敲是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生思維發(fā)散的主要載體。由于學(xué)生閱讀能力正處于發(fā)展階段，許多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于聽從教師的講解，以至于自己的思考、推敲能力得不到發(fā)展。對此，教師應(yīng)當(dāng)以提問引導(dǎo)的方式，抓住文章詞句中的關(guān)鍵點，來豐滿學(xué)生的想象羽翼，發(fā)展學(xué)生的想象能力。在設(shè)計引導(dǎo)問題時，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的思維發(fā)展水平，使用較為通俗易懂的語言來增強教學(xué)引導(dǎo)的有效性。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，在第二課時中，教師先展示問題：（1）雨后的天空是怎樣的？你能結(jié)合自己的生活實際說一說嗎？（2）結(jié)合文章，說一說你認(rèn)為水泥道美在哪里？然后，讓學(xué)生再次讀課文。幾分鐘后，學(xué)生結(jié)束了朗讀并用筆在文中做了記號，然后開始舉手回答問題。一個學(xué)生較為興奮地說：“我知道，雨后的天空是明朗的，這是書上的話。‘明朗應(yīng)該是‘亮的意思，就比如以前學(xué)過的‘晴朗和‘明亮兩個詞語。”教師對其進(jìn)行表揚：“很好，通過給陌生的詞語找近義詞這一方法，我們可以快速理解新詞語的意思，大家要向他學(xué)習(xí)。還有同學(xué)能夠結(jié)合生活實例再對雨后的天空進(jìn)行詳細(xì)描述嗎？”又有一個學(xué)生舉手：“我認(rèn)為雨后的天空是干凈、透明的，就是大雨將城市中的空氣洗刷干凈后，太陽明艷艷地出來了，陽光直接從天空照射到大地上，沒有任何的遮擋。而且我猜‘明朗這個詞語也是這個意思，就是沒有遮擋，很清晰。”教師以掌聲進(jìn)行鼓勵：“很好，能夠結(jié)合生活實例進(jìn)行想象，并結(jié)合例子理解詞語的意思，非常棒。結(jié)合剛剛這兩位同學(xué)的思考方法，請同學(xué)們根據(jù)課文與自己的想象，回答第二個問題……”

在文章研讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，然后結(jié)合生活實際進(jìn)行想象、思考，以提升學(xué)生理解課文的能力，并發(fā)展學(xué)生的想象力。

二、留白設(shè)置，以揣摩思考促想象

留白是小學(xué)教材文章的一大特點，由于篇幅的限制，小學(xué)教材中的文章通常都是較為簡略的，作者往往并不完全將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表述完整，而是會刻意留下空白或是故意直接表述結(jié)果。教師在教學(xué)到這些內(nèi)容時，可以應(yīng)用游戲教學(xué)策略，組織學(xué)生揣摩思考，讓學(xué)生在文章本意的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，去想象作者未曾明確表達(dá)出的內(nèi)容。在游戲規(guī)則的限制與激勵下，學(xué)生就能夠沿著明確的方向，進(jìn)行有目的的發(fā)散性思考，進(jìn)而獲得想象力的發(fā)展。

以《雪孩子》為例，教材中對雪孩子救小白兔的場景是一筆帶過的，學(xué)生無法深切地感知雪孩子的勇敢和善良。在學(xué)習(xí)這一段時，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，小白兔被救出來的時候睡著了，她想要知道是誰救了她，你們能夠結(jié)合課文中的描述，將雪孩子救她的過程詳細(xì)地告訴她嗎？”學(xué)生本來有點為雪孩子的遭遇而難過的，但聽到這一任務(wù)后便立刻精神起來，紛紛舉手要和小白兔說話。對此，教師先在幻燈片上展示一張小白兔的圖片，然后點名一個學(xué)生回答。學(xué)生說：“當(dāng)時雪孩子正在吹冷風(fēng)呢，然后看到你家里冒黑煙了。他從你家窗戶里看到柴堆著火了，大聲叫你，你又聽不見。他就快速地跑，然后撞開了你家的門，最后就把你救出來了。”教師帶頭鼓掌：“很好，描述得很好。但是小白兔想問雪孩子受傷了嗎？他去哪兒了？誰能將詳細(xì)的情況告訴小白兔呢？”又一個學(xué)生回答：“雪孩子剛撞開門，就被滾燙的風(fēng)吹了一下，胡蘿卜做的鼻子就被吹掉了。他在門口大聲地喊你的名字，但是由于煙太大了，他什么也看不清，于是他就沖進(jìn)了房子里。雖然火焰很燙，但是他很快在床上找到了你，可是周圍太熱了，于是他就將你抱在自己的肚子上，給你降溫，最后沖出了房間……”

教師有效利用文章的留白設(shè)置，通過角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、插圖呈現(xiàn)，開拓學(xué)生的想象之路

插圖是教材改革的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要資源。統(tǒng)編教材包含著豐富而有趣的插圖，且與文章內(nèi)容具有極高的契合度。在培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，教師可以借助信息技術(shù)將教材內(nèi)的插圖呈現(xiàn)出來，再以插圖來引導(dǎo)學(xué)生想象。教師還可以在課前為學(xué)生尋找與文章主旨相關(guān)但與教材插圖有一定區(qū)別的網(wǎng)絡(luò)圖片，以此開拓學(xué)生的想象路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多方面的思考。如此，教師就能夠充分利用學(xué)生喜愛圖片的特性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象力和觀察能力。

仍以《雪孩子》為例，這篇課文展示了三幅插圖，在引導(dǎo)學(xué)生完成與小白兔的對話后，教師將最后一張插圖展示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，雪孩子變成了云，你們認(rèn)為雪孩子還能夠和小白兔見面嗎？如果可以，他們會怎么見面呢？”一個女生舉手：“老師，我想他們一定會見面的，因為雪就是雨變的，而雨是烏云下的。所以，當(dāng)再次下雨的時候，雪孩子就會先凍成雪，然后再與小白兔見面。”教師點頭表示贊揚：“非常棒！你從科學(xué)知識的角度證明了雪孩子一定會和小白兔再見面。雪孩子也聽到了，他很高興。現(xiàn)在他想請你們設(shè)計一個有趣的回歸方式，讓他能夠帶給小白兔驚喜，你們能夠幫他想一想嗎？”另一個學(xué)生舉手：“我知道怎么給驚喜。雪孩子可以請風(fēng)和其他的雪花來幫忙，就是當(dāng)小白兔在外面玩的時候，風(fēng)吹起其他的雪花，擋住小白兔的視線，然后在雪孩子成形后再讓小白兔看見，這樣就能夠給小白兔一個驚喜了。”教師點頭表示贊揚：“很有想象力，雪孩子聽了很高興。但是風(fēng)伯伯最近去海上玩了，所以這個方法辦不到。其他同學(xué)還能夠想出其他的方案嗎？”

教師利用課文插圖以及學(xué)生內(nèi)心對課文故事發(fā)展的意愿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象思考。如此，學(xué)生的想象能力以及口語表達(dá)能力都能夠得到提升。

四、故事改寫，鍛煉學(xué)生的自主想象

想象是一種較為高級的思維活動，而學(xué)生的思維活潑，這一特點雖然有益于學(xué)生進(jìn)行想象思維活動，但也容易造成學(xué)生的想象跳躍性較強、深入性較差的情況。對此，教師可以運用讀寫結(jié)合的方式，結(jié)合文章的故事基礎(chǔ)，為學(xué)生布置故事改寫等寫作任務(wù)，以此來延長學(xué)生想象思維活動的持續(xù)時間。在故事改寫過程中，教師還可以給學(xué)生提一些意見，以此來打開學(xué)生的想象思路，使學(xué)生能夠更快進(jìn)入到自主想象階段。

以《敕勒歌》的教學(xué)為例，這是一首較為簡單的北朝民歌，在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)之后，教師為學(xué)生布置了改寫任務(wù)：“同學(xué)們，請你們?yōu)橛變簣@的弟弟妹妹們改寫這首民歌，以故事的方式讓他們了解草原以及草原生活。以小組為單位，在組內(nèi)說一說改編成故事需要注意哪些內(nèi)容，三分鐘后開始寫。”任務(wù)布置后，各小組的反應(yīng)不同，有學(xué)生在小組中踴躍發(fā)言：“我弟弟喜歡動物，所以我等下要寫牛和羊。”該小組的其他成員也不甘示弱：“小孩子最喜歡漂亮的東西，我要寫漂亮的花，讓他們看著都眼饞，哈哈哈！”在三分鐘的交流后，學(xué)生們既確定了自己寫作的方向，又吸收了其他同學(xué)的想象意見。比如，有一個學(xué)生的文章這樣寫道：“在陰山的山腳下，有一個地方叫作敕勒川。敕勒川中有一片非常大的草原，有人在那里養(yǎng)了許多可愛的牛和羊。在晴天的時候，天空就像一個漂亮的玻璃蓋，蓋住草原。牛和羊就躲在草原上慢悠悠地吃草，只有刮風(fēng)的時候，你才能發(fā)現(xiàn)這些牛和羊，并且看到草原中各色漂亮的花朵……”

在設(shè)計并實施故事改寫這一策略時，教師應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生有時間進(jìn)行自主想象，以交流的形式拓展學(xué)生的想象思維。如此，教師才能夠使故事改寫策略更有效地落實，并使學(xué)生的寫作能力與想象能力得到更好的發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師應(yīng)抓住日常閱讀與寫作教學(xué)中的詞句推敲、留白思考、插圖聯(lián)想、故事改寫等各項教學(xué)活動，并利用問題引導(dǎo)、言語激勵等多種有效的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行思維的多向引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更具積極性、發(fā)散性、主動性，使教學(xué)活動最終能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周國偉.有效寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力[J].語文教學(xué)與研究，2019（18）.

[2] 曾秀芬.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（32）.

[3] 王遜，徐濤.想象力都去哪了——基礎(chǔ)寫作教學(xué)反思[J].語文教學(xué)之友，2016（11）.

（責(zé)編 劉宇帆）