“六步”教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朱兢

[摘 要]現(xiàn)代教育教學(xué)在課程改革和素質(zhì)教育的背景下不斷嘗試著新的教學(xué)方法。“六步”教學(xué)法是建立在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，由著名教育改革家魏書生老師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐下提出的新的教學(xué)方法，其更加注重課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，教師遵循課前教學(xué)定向、學(xué)生自學(xué)、知識(shí)討論、教師解讀、學(xué)生自測(cè)、學(xué)生自我總結(jié)“六步”教學(xué)法，在輕松的課堂氛圍中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);六步教學(xué)法;《富饒的西沙群島》

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）25-0073-02

隨著教育體制改革的深化和現(xiàn)代素質(zhì)教育的推行，現(xiàn)代教學(xué)理念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和教學(xué)模式更為多樣。“六步”教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，它將整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，營(yíng)造出教學(xué)的定向、引導(dǎo)、自學(xué)、重點(diǎn)講解、科學(xué)測(cè)試和總結(jié)評(píng)價(jià)等六步為一體的新型教學(xué)模式。“六步”教學(xué)法充分結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出更加輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生接受知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)變得更加容易。下面以《富饒的西沙群島》一課為例，談?wù)劇傲健苯虒W(xué)法的具體運(yùn)用。

一、教學(xué)目標(biāo)

閱讀和朗讀課文，認(rèn)識(shí)和掌握課文中的生字和生詞;了解西沙群島的景色和地理位置。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

掌握多種修辭手法，賞析課文中的景物描寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、教學(xué)方法

“六步”教學(xué)法;分組教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課前教學(xué)定向

在進(jìn)行課程教學(xué)之前，教師根據(jù)《富饒的西沙群島》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行定向，分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否符合學(xué)生的實(shí)際理解力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，著力于讓學(xué)生識(shí)記字詞、積累字詞、熟讀課文。因此，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)定向?yàn)橐I(lǐng)學(xué)生積極參與到識(shí)記字詞當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解字詞、掌握書寫規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字組詞，用詞寫話并能背誦字詞、默寫字詞，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向，對(duì)一些重點(diǎn)的詞匯產(chǎn)生理解性記憶。

（二）學(xué)生自學(xué)

教學(xué)伊始，教師首先利用信息化教學(xué)手段搜集大量的西沙群島美麗景色的圖片，包括歷史圖片和現(xiàn)在的圖片以及一些視頻影像，通過(guò)信息化手段為學(xué)生展示西沙群島美麗的景色，然后提出問(wèn)題：“西沙群島的景色漂亮嗎？有沒(méi)有同學(xué)愿意為大家簡(jiǎn)單介紹一下西沙群島的情況呢？”這時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行復(fù)述。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)：“既然西沙群島這么美麗，讓我們看看作者是如何用手中的筆去描述西沙群島美麗的景色的。”教師簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主誦讀和通讀全文。比如：“同學(xué)們，用你們自己喜歡的方式去讀一下課文，并想一想海水有什么特點(diǎn)？作者又運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)描繪海水？這些詞語(yǔ)是如何展現(xiàn)海水的美麗的？”如此，在自學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生從課文中找到了描寫海水特點(diǎn)的詞語(yǔ)，借助詞語(yǔ)很好地理解了課文內(nèi)容。

（三）知識(shí)討論

在學(xué)生通讀完課文之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去賞析作者對(duì)西沙群島美麗景色的描寫，幫助學(xué)生明確需要賞析的詞語(yǔ)，然后將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題或較難理解的部分展開(kāi)討論。教師此時(shí)必須要注意對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論情況進(jìn)行掌控，并針對(duì)小組討論中難以解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)性解答。例如，文中對(duì)于海底的描述：“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)。”如何去理解西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)呢？這屬于一種夸張的修辭手法，但以小學(xué)生的能力來(lái)講，并不一定能夠完全理解。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“大海里的魚(yú)很多，但會(huì)是一半是水，一半是魚(yú)嗎？”學(xué)生可能會(huì)回答“不會(huì)”，這時(shí)教師再來(lái)解答：“既然不會(huì)一半是水，一半是魚(yú)，那作者這樣去描述是不是并不符合實(shí)際呢？”“這是夸張的修辭手法，作者這樣寫，形象地說(shuō)明了西沙群島的海底有很多很多魚(yú)。”教師再輔助以西沙群島海里游魚(yú)的圖片，使學(xué)生形象地理解了這一修辭手法。

事實(shí)上，寫西沙群島海底景物的這兩段是文章的重點(diǎn)，主要包含了比喻、擬人、排比和夸張的修辭手法。學(xué)習(xí)和掌握這些修辭手法，并將這些修辭手法真正運(yùn)用到寫作當(dāng)中是課文教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生將課文與多媒體圖片中的魚(yú)類和景色進(jìn)行比對(duì)，尋找修辭手法與實(shí)際景物之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生共同討論這些修辭性詞語(yǔ)的含義以及作者如何用這些詞語(yǔ)描繪出西沙群島的美景的。學(xué)生通過(guò)討論能夠很好地理解課文內(nèi)容，再通過(guò)教師的引導(dǎo)性解答就能夠掌握這些修辭手法。

（四）教師解讀

與討論階段教師引導(dǎo)性解答和重難點(diǎn)解疑不同的是，課堂教學(xué)當(dāng)中，教師解讀的階段是針對(duì)課文當(dāng)中的生字、生詞進(jìn)行解讀，但教師也必須要注意結(jié)合課文內(nèi)容以及討論階段學(xué)生提出的描述性詞語(yǔ)和修辭手法來(lái)進(jìn)行解讀。首先，教師通過(guò)黑板或多媒體課件來(lái)展示課文當(dāng)中的生字和生詞，讓學(xué)生嘗試去讀;然后，結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生再次去解讀;根據(jù)學(xué)生對(duì)生字、生詞掌握的情況，教師再?gòu)纳帧⑸~的讀音、含義、組詞運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)性解讀。

例如，“五光十色”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生將“五光十色”與“五顏六色”進(jìn)行對(duì)比：“‘五光十色與‘五顏六色有什么區(qū)別呢？”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者為何用“五光十色”而不用“五顏六色”來(lái)形容海水。在討論中，教師可以適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生：“‘光和‘顏代表了什么？海水會(huì)反射什么？”學(xué)生回答：“光。”教師再問(wèn)：“海水有什么顏色呢？”“海水是不是有很多顏色呀？”“這些顏色是怎么來(lái)的呢？”“是陽(yáng)光照射產(chǎn)生的。”“那么，是不是用‘五光十色比‘五顏六色更加能夠體現(xiàn)海水的美麗呢？”最后，教師進(jìn)行總結(jié)性的解讀，使學(xué)生對(duì)生字、生詞掌握得更加牢固。

（五）學(xué)生自測(cè)

在進(jìn)行自測(cè)的階段，教師要讓學(xué)生去梳理課文當(dāng)中對(duì)景物描寫的順序，以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，尤其要注意讓學(xué)生重點(diǎn)分析作者在文章中描述景物的手法，并嘗試站在作者的角度去理解文章的內(nèi)容，再通過(guò)分組討論的形式疏理出作者對(duì)景物的描寫順序。之后，教師再為學(xué)生布置簡(jiǎn)單的有關(guān)課文理解的題目，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)測(cè)試題目，小組學(xué)生之間先進(jìn)行相互批閱，然后每個(gè)組分別輪換題目進(jìn)行測(cè)試，全班再來(lái)進(jìn)行評(píng)分，自行打分之后由教師來(lái)公布正確的答案。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼轮械闹R(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確梳理，并能從統(tǒng)整的角度進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，從而增強(qiáng)了知識(shí)掌握的程度。

例如，針對(duì)《富饒的西沙群島》詞匯掌握情況的自測(cè)，教師可以將生字詞打亂，將注音去掉，讓小組學(xué)生去讀生字詞并造句。如“富饒”的“饒”、“島嶼”的“嶼”、“山崖”的“崖”、“威武”的“威”、“威武”的“武”，教師將這些生字打亂順序，并讓學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，或采取選擇題形式，如將“威武”一詞和“威風(fēng)”一詞作為選項(xiàng)出現(xiàn)在“解放軍叔叔穿上軍裝很______________”“大龍蝦的樣子十分____________”的題目當(dāng)中。通過(guò)多組題目的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握生字和生詞的含義和使用規(guī)則。小組測(cè)試完成后學(xué)生相互批閱，教師則以此來(lái)檢查學(xué)生是否掌握了生字詞的讀音及運(yùn)用。

（六）學(xué)生自我總結(jié)

總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，教師則輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，讓學(xué)生適當(dāng)回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并總結(jié)歸納重點(diǎn)和難點(diǎn)以及對(duì)課文學(xué)習(xí)的感想和對(duì)課文的理解，談一談自己從課文當(dāng)中學(xué)習(xí)到了什么。例如，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中掌握的修辭手法，談?wù)勅绾稳ミ\(yùn)用，或總結(jié)自己對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和理解等。教師要讓學(xué)生將自己對(duì)本堂課的總結(jié)寫到筆記本上，并為學(xué)生留下隨堂作業(yè)，讓學(xué)生寫下讀完課文后的感想，有能力的學(xué)生還可以簡(jiǎn)單分析教師的授課方法，寫寫課文的重點(diǎn)是什么。最后，教師對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要地總結(jié)：“本堂課我們學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》這篇課文，了解了西沙群島的基本情況和美麗的景色，學(xué)習(xí)了文中的生字和生詞，還討論了文中景物描寫的順序，希望同學(xué)們能夠在課下做完課本上的練習(xí)題目，鞏固一下本堂課所學(xué)的知識(shí)。”教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生字和生詞，并在討論中發(fā)現(xiàn)作者對(duì)景物描寫的順序和所使用的修辭手法，達(dá)到了鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

“六步”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用將大部分課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)交給了學(xué)生，增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中，也營(yíng)造出了更加輕松高效的課堂氛圍，能夠提高課堂教學(xué)效率。教師所要注意的是，在教學(xué)活動(dòng)中要突出學(xué)生的主體地位，要在輕松的課堂氛圍中鍛煉學(xué)生的探究能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，既能夠接受教師的引導(dǎo)，但又不限于教師的思維框架，這樣就能提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曹文兵. 讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命的活力：提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略探究[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2014（03）.

[2] 韓春.音樂(lè)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文建設(shè)， 2015（27）.

（責(zé)編 劉宇帆）