新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略初探

【摘要】在新課程理念的影響下，初中英語教師在教學中不僅僅是要讓學生掌握英語詞匯、語法的應用，會用英語與他人溝通，同時還要讓學生能夠形成主動學習英語的態度，促進學生思維的發展，提高學生的人文素養。當前，很多的英語教師在教學中由于受到了中考、升學率、高考等因素的影響，在教學中仍舊以提高學生應試技巧為教學目標，以題海戰術和講授法為主要的教學方式，而這樣的方式直接影響了教學的效率，導致了英語課堂教學效果不理想。因此，初中英語教師需要對新課改理念有正確、全新的認知，要改變教學模式，在教學中采取多種方式以提高教學的有效性和教學質量。

【關鍵詞】新課程;初中英語;教學;有效性

【作者簡介】劉燕，甘肅省平涼市涇川縣汭豐鎮中學。

在初中英語教學中，課堂教學是學生學習英語知識的主要場所和途徑。因此如何提高英語課堂教學的有效性，成為每一位初中英語教師重點關注的問題。

一、當前初中英語課堂教學中存在的問題

1.教學目標不明確。任何一門學科的教師在進行課堂教學前，都需要明確本節課的教學目標，有了明確的教學目標后，才能夠結合教學目標設計出針對性的教學活動。而英語的教學目標分為語言知識目標、技能目標以及情感目標，但是很多的教師在教學的過程中只重視語言知識目標和技能目標忽視了情感目標，忽視了對學生人文素養以及思維能力的培養。如在Don't eat in class.的教學中，教師不僅需要讓學生掌握can、have to的用法，還要掌握Let's do sth句型，同時要讓學生在學習中明白地學會遵守規則，但是很多的教師在設計目標時，沒有重視對學生規則意識的培養，沒有讓學生認識到在學校不應該做什么。這樣的教學目標就是模糊的，影響了英語教學活動的開展，也無法充分發揮英語教學對學生全面發展的積極作用。

2.學生的興趣不高。初中生這一階段缺乏自控能力，好奇心強，在學習英語時，教師就需要激發他們的興趣。如果英語教師在課堂上過于強調理論知識的傳授，過于重視考試技巧的講解，過于重視追求考試結果則會導致部分的學生對英語學習缺乏興趣，不愿意學習英語，甚至將英語的學習視作負擔。久而久之，學生就會無法跟上教師的教學節奏，進而影響學習效率。

3.教學方式需改進。學生在學習知識時，教師的教學方式會直接影響到他們學習的效率和質量，影響到他們對于英語這門學科的看法。當前，部分的英語教師在傳統教學模式以及中考的影響下，會在教學中以提高學生成績為目標，會采取題海戰術、背誦、記憶等方式，來強化學生的考試技巧。而在這樣的教學方式中，學生始終處于被動接受英語知識的地位，學生的學習興趣、學習效率始終無法獲得提高。此外，部分的英語教師在新課改理念的影響下也認識到需要在教學中采取多種教學方法，但是由于長期以來教學模式的固定化的影響，使得他們在開展新型教學模式時，效果不佳。

二、新課程下提高英語教學的有效性策略

1.更新教學觀念。教師在新課程的影響下，不僅要改變自身的教學行為，同時還要改變自己的教學觀念和思想。英語教師需要認識到初中英語的學習不僅僅是為了學生能夠在中考時考出良好的分數，能夠上一所理想的高中和大學，更重要的是能夠在日常生活中使用英語與他人交流，能夠了解中西方文化的不同。同時，教師要認識到，教學活動的開展不是以教師本人為主的，而是以學生為主的，要明確學生的主體地位，引導學生主動學習英語，才能夠更好地激發學生的主觀能動性。

2.明確教學目標。教學目標明確后能夠對教師的教學行為以及學生的學習情況起到良好的引導作用，因此在教學前，教師必須要明確本節課的教學目標。但是教師在確定教學目標時需要注意的是，不能僅僅關注知識目標，同時還要關注學生的情感體驗，不能忽視對學生思維能力的培養、價值觀的引導和與學生情感上的交流。而且，所制定的教學目標必須要詳盡，要符合學生的實際水平和學習規律。如在“How was your school trip？”教學前，教師要明確本節課的教學目標就是要讓學生能夠掌握“milk”“cow”“horse”“feed”“farmer”“quite”等詞匯和How was your school trip？這一句型，要學會運用一般過去時。除此之外，還要讓學生能夠客觀、理性地描寫過去事情，客觀地表達自己對于某一事物的看法。明確了教學目標后，教學活動的開展才能更加地有針對性，才能促進教學有效性的提高。

3.營造學習情境。英語不僅僅是一門學科，更是一門語言，而語言的學習如果處于特定的環境和氛圍下，學生就能輕松地掌握和理解。如果沒有相應的環境，那么學生的學習效率就會降低。因此在教學中，英語教師需要給學生創設良好的學習情境，讓學生能夠在情境中體驗語言的魅力，掌握英語詞匯和語法知識。通過創設情境，能夠讓學生的學習更加的輕松，讓學生能夠主動開口去說英語，在聽和說的練習中增強學生的語言表達能力。教師可以采取觀看視頻、表演等方式創建不同的學習環境，如在“Do you want to watch a game show？”的教學中，教師就可以利用多媒體給學生播放不同的電視節目，如新聞節目、情景喜劇、訪談節目、體育節目等，在觀看后詢問學生喜歡怎樣類型的電視節目，讓學生學會運用what do you think of 句型詢問他人的喜好，學會陳述自己對于不同類型電視節目的看法。通過情境的創設，能夠讓學生在與其他學生交流的過程中形成正確的文化觀念，并輕松地掌握相應的單詞和語法，促進學生英語思維的形成。

4.采取多樣化教學方式。在教學中教學方式的選擇直接影響到教學效果以及學生對于英語的看法，因此在教學前，教師必須要結合所教學生的實際英語水平以及教學目標，采取不同的教學方式，加強學生對英語知識的重難點的掌握。如在“When was it invented？”的教學中，教師就可以采取合作探究法，讓學生在課前利用互聯網工具了解有關發明創造方面的知識，了解物品被發明的時間、發明者以及發明這件物品的用途。然后在課堂上給學生布置問題，讓學生結合問題討論相應的發明，回答教師提出的問題。通過合作探究法，能夠讓學生在探究、思考的過程中掌握一般現在時和過去時，并了解到科學發明對于我們日常生活的影響，培養學生的英語思維。此外，教師還可以采取情景表演法，如在“Is there a post office near here？”的教學中，可以給學生創設情境，讓一位學生扮演迷路的游客，另一位學生扮演路人，讓學生自由發揮，掌握常見地點名詞，并了解怎樣用英語問路和指路。除了這兩種教學方式，教師還可以采取問題情境法、自主學習法、分層教學法、多媒體教學法等，以不同的教學內容為基礎，采取不同的教學方式，讓學生對英語教學始終充滿新奇感，從而更好地學習英語知識。

5.營造良好的師生關系。要提高教學的有效性，要提高學生的學習效率，那么就需要學生能夠接受教師，親其師才能信其道，學生要真正地尊敬信任教師，才能接受教師所講的內容，才能夠認真對待教師所教授的學科，才能夠更加輕松地學習英語知識。反之亦然，如果教師與學生之間關系較差，學生不喜歡教師，不喜歡教師的教學方式和教學態度，甚至討厭該教師，那么自然而然地就會對教師所教授的這門學科產生不良的印象和錯誤的看法，進而影響學生的學習效率和學習態度。因此在教學中，教師就需要與學生能夠加強溝通，要真正地視學生為獨立的個體，要尊重關心學生，在課堂上和課后不按照學生的學習成績區別對待學生，做到不唯分數論，要看到每一位學生的優點，對每一位學生都抱有足夠的信心。只有這樣，才能夠讓學生感受到教師對自己的認可，認識到教師對自己存有期待，讓學生在教師的期待、關心和愛護下努力地去學習英語知識，主動配合教師，加強對英語知識的掌握，提高自己的英語水平。

6.布置趣味性課后作業。不論是英語教師，還是其他學科教師，都會通過布置課后作業來加強對課堂教學效果的鞏固和補充。但是部分英語教師在布置課后作業時，沒有考慮到學生的需求和特點，使得所布置的課后作業大多為背誦和抄寫這樣枯燥乏味的作業形式，使得學生在機械化完成作業的過程中不僅不會達到鞏固知識的效果，反而會產生排斥的心理，甚至還會出現抄寫他人作業的行為。因此教師需要布置趣味性的課后作業，讓學生輕松、愉悅地完成作業，在完成作業的過程中加強對知識的掌握。如在“What were you doing when the rainstorm came？”教學后，教師就可以讓學生在課后將自己過去發生的趣味性的事情編成小故事，然后錄制成小視頻，發布到班級群中。這種趣味性、開放性的作業更能夠加強學生對過去進行時的掌握，還提高了學生的語言運用能力和表達能力。

三、結語

總而言之，在新課程中，初中英語教師必須要深入地分析當前英語教學效率低下的原因，在教學中積極地采取有效的措施，提高學生對英語的學習興趣以及學習效率，促進英語課堂教學有效性的提高。

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