高中英語讀后續寫活動為思而教策略探究

【摘要】讀后續寫是一種新出現的題型，它注重考查學生的閱讀能力和理解能力，突破傳統教學的束縛，在教學和考試中都占有重要的地位，對培養學生的綜合運用能力起到了重要的作用。本文對高中英語讀后續寫的重要性進行研究，對如何提升學生的讀后續寫能力提出一些策略，為以后的研究提供一定的參考。

【關鍵詞】高中英語;續寫活動;為思而教

【作者簡介】羅春燕，福建省明溪縣第一中學。

引言

在高中教學體系中，英語占有重要的地位，是高考中重點考查的學科之一。高中階段的英語教學不僅考查學生的基礎能力，還要培養他們的英語綜合素養，當前大多數學生無法熟練地掌握英語知識，在英語理解和寫作能力上還有較大的提升空間，將讀后續寫運用到教學中，能夠為教學提供新的思路。

一、 高中英語讀后續寫的重要性

英語這門學科注重培養學生的語言運用能力，讓學生學會在生活中合理地運用語言，當前教師受傳統教學理念的影響，注重向學生講解基礎知識，忽視培養他們的實際運用能力。讀后續寫包括兩方面，一方面學生要理解閱讀文本的內容，對其進行想象，在自身的理解上，合理補充接下來的內容，學生在讀后續寫中，要認真閱讀文本，思考內容，對作者的情感進行揣測，深刻地理解文章。在這個過程中，學生會更深刻地理解文章單詞和語法，充實自身，彌補自身在閱讀理解和寫作方面的不足，在這種教育方式下，學生的閱讀興趣會被充分地激發，能主動地學習英語知識。另外，讀后續寫能夠培養學生的語言邏輯性，學生在閱讀中會認真分析作者使用的英語語法，對作者的情感進行認真的揣測，在使用語言時，會分析語言是否流利和準確，反復思考每一段文字和內容。

二、 高中英語讀后續寫的現狀

對于讀后讀寫這種新題型，許多學生并不能很好地掌握，在寫作時，會產生以下的情況。第一，學生詞匯運用能力較弱，在讀后續寫訓練中，一些學生雖然能讀懂文本的內容，但使用的詞匯匱乏，他們在讀后續寫時只會使用簡單的詞匯，在細節描寫上會存在不足，這容易使續寫的內容不夠豐富，不夠圓潤，缺少感染力。第二，續寫的內容偏離主題，一些學生在閱讀材料后，不能抓住其中的核心，會出現偏離主題的現象，續寫的內容是天馬行空，寫出的文章缺少連貫性，語境的表達也不恰當，無法準確表達文章的立意。

三、 高中英語讀后續寫活動為思而教的途徑

1. 精選閱讀材料。教師要為學生選擇與他們生活相貼近的閱讀材料，要以記敘文為主，材料要有趣、生動，以調動學生的興趣為主，讓他們在讀后續寫中充分發揮自身的想象力。也要充分考慮學生的閱讀能力、寫作能力，讓他們更好地感知閱讀材料，調動他們自身已有的經驗，發散他們的思維。在難度上，可適當選擇有難度的文章，如此學生能夠被閱讀材料中精彩的情節所吸引，進而主動完成讀后續寫。

以人教版高一英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”中的Reading for Writing為例，這篇文章是讓學生掌握建議信的用法，與他們的生活有著密切的聯系，教師在教學中可先問學生以下的問題“What is worried friend's problem？”“How do you deal with friend's problems？”這些問題能有效激發他們閱讀的興趣。接著，可向學生講解建議信的結構，如“date＼greeting＼body＼close＼signature”讓他們以此寫一篇回信，其形式如下：

Dear_____，

You wrote that you are worried about your friend， ________. I understand that _______. Best wishes，

2. 梳理原文信息，注重細節描述。在讀后續寫中，文章的體裁一般為記敘文，教師要先讓學生理清人物的關系，把握記敘文的基本構成，如記敘文的六要素，即“when、why、how、what、where、who”。以人教版高一英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”中的閱讀“The Night the Earth didn't Sleep”為例，教師在教學中可先讓學生找到其中的六要素，如when：at 3：00am;at 3：42am; ?what：Tangshan happened earthquake; where：Hebei; how：deep cracks appeared in the well walls。接著，教師可讓學生把握文章的結構，對故事的情節進行梳理，在這過程中，可以以思維導圖或劃線的形式進行，讓學生了解到故事的開頭、發展、高潮、結尾。在這篇文章中，故事的開頭是Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei. ?發展：At 3：00am，bright lights were seen in the sky and loud noises were heard. ?At 3：42，everything began to shake.高潮：Nearly everything in the city was destroyed.結局：Tangshan began to revive itself and get up on its feet again.

另外，讀后續寫的文章一般有曲折動人的情節，教師在讀后續寫教學中，要讓學生注重人物情緒、表情的描寫，讓他們運用多種修辭方法，利用環境、景色替代時間，讓文章有生動的情節。教師要教學生注重日常的積累，把常使用的讀后續寫的詞匯進行分類，不斷提升自身的詞匯儲備量。

以人教版高一英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”中的Reading for Writing為例，這是給一位朋友的旅游計劃的文章。在讀后續寫中，教師可以以其中的關鍵詞入手，如see the Terracotta Army，讓他們在網上查閱相關的資源，對這一景點進行續寫。同時，教師在開展讀后續寫訓練時，可考查學生的語言運用能力，讓他們使用不同的情緒表達細節，用不同的方法表達自己的思想。

3. 把握文章的結構、語言。在讀后續寫中，教師可引導學生閱讀文章的開頭，了解故事的開端，探究其中的結構、語言表達方式，找到文章的線索，猜測故事可能的走向，精心設計問題，讓故事情節的發展更加流暢自然。

以人教版高一英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”中的Reading for Writing為例，文章的開頭第一句是“When it comes to wildlife protection，all species-the good，the bad，and ugly-should be treated equally.”根據開頭可知作者對野生動物表明了自身的態度，即任何種類的動物都應被保護，教師可接著提問：“What does passage use to stir up emotions？”“Who do you think is the first paragraph intended to say？How do you know？”另外，教師要讓學生掌握讀后續寫的特點和語言風格，讀后續寫一般以記敘文為主，一般是講述一段故事，在這其中，要關注續寫的細節，故事情節要感人、生動，讓學生的視覺得到滿足。此外，教師還要讓學生恰當、準確地運用詞匯、語法、修辭方法，做到首尾結合，升華主題。

4. 培養學生的發散性思維。一些學生在讀后續寫時，思想過于保守，沒有發散自身的思維，致使續寫的故事情節與原文出現脫離的現象。在此背景下，教師要充分發揮小組合作學習的作用，讓他們討論文章的中心主旨、短文風格，根據文中的劃線單詞合理續寫文章，激活學生的思維。在讀后續寫中，內容要合情合理，具有創新性和開放性，在討論中，學生思維也會得到有效碰撞，獲得新的寫作啟示。

以人教高一英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”中的Reading for Writing ?Going Positive為例，教師可從中畫出10詞，如slim、diet、read、rather、banana、weight、difference、positive、food、model，在開頭階段，可如此設計：I always wanted to look like the slim on TV though I knew that it was impossible，but______.教師可讓學生分析完成這樣的讀后續寫，讓學生對具體的語句進行構思，相互交流，共同完成短文的續寫，在完成后，教師可將每組成員的作品利用多媒體展示出來，對其中的語句進行逐一分析，讓學生關注故事中精彩的情節，提升他們的寫作能力。在小組合作后，學生的頭腦、思路會更加靈活，在續寫時會有更多的想法。

5. 設計精彩的結尾。在讀后續寫的文章中結尾至關重要。一個好的結尾能讓文章熠熠生輝。結尾可以情景描寫，借景抒情回味無窮;以哲理性語言結尾，以小見大，對故事進行升華;按故事的發展自然而然的結尾，它自然而且簡單所以最常用。教師訓練讀后續寫時可以提供一些優秀的結尾句子給學生。

結語

綜上所述，將讀后續寫、為思而教運用到高中英語教學中具有重要的意義，能提升學生的綜合語言能力。這要求教師要創新教學方法，在閱讀材料、寫作技巧等方面不斷創新，讓學生重視讀后續寫，不斷積累自身的語言表達，提升自身的理解能力和寫作能力。

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