新課程背景下初中英語語法教學思考

【摘要】英語是十分重要的一門學科，在英語教學的過程中，教師要加強語法教學，只有學生掌握了英語語法，才能將英語單詞組成正確的句子，進而進行有效的溝通。在新課程背景下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思路，深入分析語法教學的特點，根據教學重點和難點采取有效的教學方式，本文就此進行了相關的闡述和分析。

【關鍵詞】新課程;初中英語;語法教學

【作者簡介】張珍珍，山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學。

初中是學生學習英語知識的重要階段，學生在小學已經積累了一定的詞匯、短語，初中教師應該加強語法教學，通過語法教學來加深學生對詞匯、短語的掌握和運用。在新課改的背景下，教師應該著重激發(fā)學生的學習興趣，突出學生在課堂中的主體地位，強化學生的語言能力，使學生可以運用英語進行有效的交流。為此，教師要明確教學目標，創(chuàng)新教學方式，側重于語法教學，強化學生的綜合能力，為學生未來的學習和進步奠定基礎。

一、 初中英語語法教學的重要性

1. 奠定學習基礎。語法不僅是語言應用的規(guī)則，也是結構的規(guī)律和學習的途徑，學生掌握了語法知識就能掌握英語學習和應用的技巧，有助于學習效率的提升。初中英語語法教學的主要目的就是扎實學生的英語基礎，使學生掌握英語知識的規(guī)律特征，進而進行更加深入的教學，使學生由淺入深，逐步構建完善的知識體系，實現(xiàn)語言的靈活運用。

2. 監(jiān)測語言能力。語法教學在初中英語教學中始終占據著十分重要的地位，根據學生語法的掌握情況可以判斷學生的英語水平和語言能力，其具有監(jiān)測的作用，可以作為判斷學生英語能力的重要標尺。在組織英語語言的過程中，必須要運用正確的語法知識，這樣才能確保語言結構正確，進而進行正確的表述。例如，說明事物所述關系的代詞包括形容詞性和名詞性兩種，形容詞性物主代詞只能作為名詞的修飾語使用，后面需要加上名詞，如They are their boors，名詞性物主代詞則與名詞相同，可以代替事物，也能表明所述關系，可以獨立應用，不能跟名詞，如This is your cup ，but where is mine;如果學生在名詞性物主代詞后跟了動詞，如Where is mine cup，則說明學生的語言能力有所欠缺，對知識的掌握并不靈活熟練。

3. 促進能力提升。初中語法以基礎知識為主，所以知識內容比較淺顯，但涉及的范圍比較廣，不僅有時態(tài)、動詞、名詞等語法，還包括復合句等相對復雜的知識。所以，學習初中語法知識也有一定的難度，對于學生來說，是否掌握語法知識，對自身能力的提升有直接影響。所以，教師要重視語法知識教學。

二、 初中英語語法教學的特點

1. 基礎性特點。初中學習的語法知識具有基礎性的特點，只有掌握初中的語法知識，才能深入學習高中的知識內容，因此有助于減輕學生學習高中英語的壓力。在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，語法也是基礎和核心，可以確保學生語言描述的正確性，避免出現(xiàn)“中式英語”的問題。例如，同位語通常緊跟在名詞、代詞后面，用于進一步說明它的情況，學生掌握了這個語法知識才能正確地組成英語句子。如，“你的同學湯姆在哪里”這句話的正確的組句方式為Where is your classmate Tom，而不是your calassmate where Tom。后者沒有根據語法進行造句，只是將中文直譯成英文，句子結構不正確，在交流中無法應用。

2. 復雜性特點。初中英語語法知識涉及的內容較多，包括時態(tài)、詞性、語態(tài)等，雖然知識的深度并不是很深，但是短期內學習這些復雜的知識內容，對學生來說也有一定的難度。以時態(tài)知識來說，初中需要學習的時態(tài)知識就有8種，時態(tài)和語態(tài)等知識復合又會進一步增加語法知識的復雜性。

3. 階段性特點。為了使學生可以掌握復雜的語法知識，初中語法知識通常都具有一定的階段性和層次性，可以通過逐層遞進的方式帶領學生深入了解各個知識點。在學習語法的初期階段，主要對時態(tài)、語態(tài)、詞性這三種比較基礎簡單的內容進行學習，這三項內容是組成句子不可或缺的元素。然后進行簡單句式的教學，包括被動語態(tài)等。最后學習復合句、特殊句型等知識，逐步與高中英語進行銜接。

三、 新課程背景下初中英語語法教學的方式

1. 明確重點，梳理知識。在新課程的背景下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思維和觀念，創(chuàng)新英語語法教學的方式方法，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生構建完善的知識體系。為此，教師首先要明確教學的側重點，確定具體的教學目標，劃分教學的重點和難點，了解學生的真實學情，保障各個教學環(huán)節(jié)設計的合理性。教師應該著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課堂中引導學生思考分析，掌握各個知識的規(guī)律特點，并將學過的知識聯(lián)系在一起，進而促進學生學習效率的提升，使學生對語法知識掌握得更加全面和深入。

例如，在“I'd like some noodles”這一課教學的過程中，教師要先分析教材中的課文內容，羅列課文中涉及的語法知識，分析學生的能力水平，然后進行總結歸納，最后確認教學目標和具體的教學方法。這一課主要帶領學生學習情態(tài)動詞would的使用方法，其次幫助學生掌握訂餐、叫外賣等情境下的用語。在教學前，教師可以先與學生進行英語對話，通過對話滲透本課知識內容，同時了解學生對學過的語法知識的應用情況，通過對話獲得學生的反饋，并且逐步引導學生進入本節(jié)課程。首先，教師可以播放與食物有關的視頻，通過觀看簡單的視頻激發(fā)學生的興趣，然后與學生交流：“What's your favorite food？”一些學生會直接回答事物的名字，如apple、hamburger、Fried chicken等，也有一些學生會回答完整的句子，如My favorite food is French fries。根據學生的回答，教師可以判斷出學生對語法知識的掌握情況。對于回答簡短的學生，教師可以鼓勵學生用完整的句子回答。在這個過程中，學生可能會出現(xiàn)語法錯誤。如回答My favorite French fries。該句子存在明顯的語法錯誤，教師要及時糾正，然后引出本課要學習的語法知識。通過這種方式，可以凸顯出語法知識在英語學習中的重要性，使教學有明確的側重點，同時也更容易激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

2. 創(chuàng)設情境，強化思維。在英語教學的過程中，要強化學生的語法應用能力，就要從學生的思維入手，改變學生的固定思維，使學生可以靈活地運用語言知識。對于學生來說，英語是母語以外的語言，學習全新的語言知識本身就具有一定的難度，因為學生并非處在英語的語言環(huán)境之下，引用該語言的機會較少，所以很難發(fā)現(xiàn)英語學習或使用中存在的問題。針對這種情況，教師可以采用情境創(chuàng)設的教學方式，用創(chuàng)設問題、對話、故事等多種情境，為學生營造更好的語言應用環(huán)境，使學生有更多使用英語對話、交流的機會。在對話交流的過程中，學生必須要運用學過的語法知識，如果學生對知識掌握得不夠扎實，則語句就會出現(xiàn)錯誤，并且在對話的過程中直觀地展現(xiàn)出來。此時，教師加以糾正和引導，不僅可以活躍學生的思維，還能加深學生對語法知識的理解和記憶。

例如，在“Don't eat in class”這一課教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設對話情境，通過對話的方式引導學生交流，并在交流的過程中使用語法知識。教師可以準備帽子、零食等簡單的道具，然后將道具分給學生，并通過“Dont't eat in class！”這句話來提醒學生遵守教室規(guī)則。學生也可以用疑問句與教師溝通，如Can we wear hats，教師回答學生You can't wear a hat in the classroom，并轉化以Don't開頭的句式Don't wear hats in the classroom。通過對話的方式，融入學生需要學習和掌握的語法知識，為學生營造良好的語言交流環(huán)境和氛圍，使學生可以主動學習英語并運用語法知識組建句子，不僅可以活躍學生的思維，也能提升學生對語法知識的應用能力。

3. 貼近生活，培養(yǎng)能力。新課程要求教師培養(yǎng)學生的綜合能力，學生不僅要掌握扎實的理論知識，還要在生活中靈活地運用理論知識，進而解決各種實際問題。所以，在英語教學的過程中，教師要貼近學生的生活，引入生活中的情境或問題，引導學生思考，以此促進學生應用能力的提升。

例如，在“I'm watching TV”這一課教學的過程中，教師可以找一些英文電視節(jié)目，包括脫口秀、電影、動畫等。在觀看節(jié)目后，帶領學生對節(jié)目內容進行討論，在討論的過程中融入各種語法知識，包括情態(tài)動詞、助動詞、時態(tài)。在觀看的過程中，教師可以與學生對話：What's he doing？學生根據節(jié)目中的內容回答：He is eating。此時采用的時態(tài)為正在進行時，如果教師問：What was he doing five minutes ago？學生則要回答：He was eating five minutes ago。此時采用的是過去進行時。由于時態(tài)不同，所以句式結構也有所不同。在生活中經常會遇到這種情況，選擇生活化的教學內容，可以激發(fā)學生的興趣，也能鍛煉學生的應用能力。

四、結語

綜上所述，在新課程的要求下，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，重視英語語法教學，著重提升學生的語言應用能力。一方面，教師要明確語法知識的重要性和特點。另一方面，教師要創(chuàng)新教學方式，明確教學中的重點，為學生創(chuàng)設生動的教學情境，貼近學生的日常生活，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以靈活地運用語法知識。

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