讓自主的音符流淌在初中英語閱讀課堂

趙玉萍

摘 要：自主閱讀是指以學(xué)生的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)閱讀，具有獨立性、積極性、主動性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分關(guān)注學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀熱情，閱讀能力低下。隨著新課改理念對初中英語課堂教學(xué)的不斷影響，自主閱讀逐漸被重視，成為深化新課改理念的重要途徑?，F(xiàn)立足教學(xué)實踐，就自主閱讀在初中英語教學(xué)中的實施途徑做出探討，以期使學(xué)生成為具有獨立閱讀能力的人。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主閱讀;閱讀能力

“自主閱讀”的關(guān)鍵詞是“自主”，即需要學(xué)生借助自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自主對閱讀信息進(jìn)行篩選，選出有效信息，排除干擾信息，從而自主理解閱讀內(nèi)容，閱讀后的成就感和交流的愉悅感能大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，使他們對信息的捕捉能力、概括能力也隨之提升，并能對閱讀信息做出精準(zhǔn)的判斷，這些都是閱讀能力提高的顯著表現(xiàn)，也是深化新課改理念對初中英語的教學(xué)要求。

一、課前預(yù)測閱讀，增強(qiáng)實效

人教版初中英語閱讀材料內(nèi)容生動有趣，與學(xué)生的生活實際緊密相連，從吃、穿、住、行到旅游度假，都是學(xué)生感興趣的話題。但由于這些內(nèi)容是以英語符號顯現(xiàn)于學(xué)生的感官，語言的差異性挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。若教師能夠利用學(xué)生的好奇心，在課前利用主題引導(dǎo)學(xué)生猜測，激活頭腦風(fēng)暴，就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣是高效閱讀的保障，能夠使學(xué)生自主閱讀順利地進(jìn)行下去。

以人教版七年級英語下冊第十單元B部分2b “Birthday food from all over the world”閱讀教學(xué)為例，這篇閱讀材料主要講述了世界各地過生日吃的食物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行猜測，猜測不同國家的人如何過生日，有哪些生日活動。學(xué)生很自然地想到了吃蛋糕、吹蠟燭等內(nèi)容，并根據(jù)這一猜測解決candle，cake，blow等詞匯障礙，學(xué)生能夠?qū)@些詞匯做出初步的判斷。學(xué)生通過預(yù)測，迫不及待地閱讀課文，驗證自己的猜測是否正確，這樣一來他們對文本的關(guān)注度愈發(fā)強(qiáng)烈，有效地激活了已有的知識經(jīng)驗，增強(qiáng)了閱讀實效。

二、課內(nèi)深層閱讀，加深理解

1.整體自讀

閱讀一開始不是讓學(xué)生逐字逐句地細(xì)讀，而是整體自讀，了解文本的主要內(nèi)容，從而對文本有一個大致的梳理。在這里學(xué)生很容易因為自讀的不定性陷入隨意閱讀、盲目閱讀中，影響閱讀效率。為了將這一現(xiàn)象造成的不利影響降到最低，教師可以根據(jù)自主閱讀的教學(xué)特點指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子進(jìn)行跳讀或略讀，控制獲取有效信息的范圍，排除無效信息對學(xué)生的認(rèn)知造成的干擾，從整體上把握文本的走向，人教版英語教材中的閱讀語篇一般由篇首段、主體段、結(jié)尾段三大部分構(gòu)成，三大部分環(huán)環(huán)相扣，保持著語篇的連貫性和一致性。篇首段起著提綱挈領(lǐng)的作用，主體段是對文本內(nèi)容的闡述，結(jié)尾段總結(jié)主題。主題句一般都在每段的開頭或段尾，教師可以根據(jù)教材的這一編排特點指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行整體自讀。

人教版七年級英語下冊第五單元B部分2b“拯救大象”的閱讀材料就符合以上特征，教師可以將聚焦點對準(zhǔn)以下句子：Elephants are clever animal.Elephants are in great danger.這些是文本的主題句，在文中起著重要的導(dǎo)向作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有清晰的判斷和認(rèn)識，從而更好地歸納和概括信息。學(xué)生根據(jù)這些主題句很快找出文章的標(biāo)題：Lets Save the Elephants，從而優(yōu)化閱讀效果。

2.細(xì)節(jié)自讀

自主閱讀要想在有限的課堂時間內(nèi)取得良好的效果，就需要重視細(xì)節(jié)閱讀，在初讀文本掌握主旨大意和結(jié)構(gòu)輪廓后，教師可以選擇精彩的段落引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，理一理細(xì)節(jié)，這是進(jìn)行語篇分析的主要環(huán)節(jié)，主題句很重要，但也不能忽視細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的處理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從點到面、從局部到整體、從略讀到精讀的逐層遞進(jìn)，使他們多角度分析文章，把握要點。傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)閱讀中，教師習(xí)慣采取“教師提問—學(xué)生回答”的方式進(jìn)行，使學(xué)生常常處于被動中，他們的閱讀潛能自然得不到發(fā)揮。基于此，教師根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點采取了“角色扮演”的方式完成對細(xì)節(jié)的處理，如在閱讀七年級英語下冊第八單元B部分時，就可以抓住細(xì)節(jié)“問路”，讓學(xué)生角色扮演Anna，John，Lisa，演繹如何到達(dá)動物園、超市、圖書館的情境，在這一過程中學(xué)生會關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，如方位副詞、方位介詞等，從而提高閱讀效率。

總之，自主閱讀作為新課改理念推崇的教學(xué)模式之一，有助于挖掘?qū)W生的閱讀潛力，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。作為英語教師，要加大對這一模式的開發(fā)和利用，讓自主的音符流淌在英語課堂，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

參考文獻(xiàn)：

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