小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題及構(gòu)建策略

陳哲

摘 要：很多學(xué)生認為，小學(xué)數(shù)學(xué)有一定的難度，學(xué)習(xí)起來非常吃力，而且學(xué)習(xí)的過程也沒有樂趣，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式要升級整合，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)下的教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教育構(gòu)建策略

情景教學(xué)法是當(dāng)代新開創(chuàng)的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師設(shè)計的特定的教學(xué)情景下進行學(xué)習(xí)，情景教學(xué)的方式有很多，無數(shù)的教學(xué)工作者研究出了許多不同的教學(xué)方案，并且投入教育實踐中，所收獲的教學(xué)反響也很大[1]。

一、情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取情景教學(xué)方式進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也將教學(xué)工作簡化，進行有針對性的教學(xué)。教師通過對數(shù)學(xué)場景的構(gòu)建，能夠輕而易舉地抓住課堂教學(xué)的主題，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也樂于在這個場景下學(xué)習(xí)，探索新知。該教學(xué)方法的應(yīng)用是比較廣泛的，但是教師在應(yīng)用的過程中還存在一些漏洞。有一些教師創(chuàng)設(shè)的情景脫離實際，與學(xué)生的生活和認知完全脫軌，不僅不能夠起到促進教學(xué)發(fā)展的作用，還可能造成學(xué)生不能理解其中的意思。不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)都可以運用情景教學(xué)方式，這種教學(xué)方式針對的是稍微有點難度的教學(xué)單元，對于一些簡單的教學(xué)內(nèi)容，沒有必要花費時間與精力去創(chuàng)設(shè)情景。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)策略的實施

（一）結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

生活包含了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是生活中的一部分。結(jié)合學(xué)生的生活內(nèi)容展開數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下學(xué)習(xí)陌生的新知識，讓新知識的內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受理解，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)簡單化。以“克與千克”這部分教學(xué)為例，人們的生活中少不了衣食住行的陪伴，而這些外界的物質(zhì)都需要進行采購，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會跟隨父母去逛超市購物買一些日常所需用品。當(dāng)學(xué)生看到想吃的水果的時候，就會讓家長購買，這個時候，就需要進行水果的稱重，計算出商品的重量，才能計算出應(yīng)該支付的商品金額。教師可以創(chuàng)設(shè)家長帶學(xué)生購物的情景：小明與媽媽在超市購物，超市的水果區(qū)域標明了每個蘋果的重量是200克，香蕉的重量是120克，小明與媽媽買了3個蘋果，5個香蕉，一共是1200克，請問一共是多少千克呢？通過這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生進行思考，使生活情景再現(xiàn)，便于克與千克的換算教學(xué)，采用學(xué)生熟悉的情景循序漸進地實現(xiàn)這部分的教學(xué)目標。

（二）利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生非常熱衷于玩游戲，教師可以利用學(xué)生的這個特點創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度。比如，教師組織班級內(nèi)的學(xué)生以接龍的方式說數(shù)字，從1說到100，有一個要求，就是當(dāng)這個數(shù)字是2的倍數(shù)的時候，這個學(xué)生不能直接說出來，而是以拍手的方式代替說數(shù)字，當(dāng)這個數(shù)字是3的倍數(shù)的時候，這位同學(xué)要用跺腳的方式代替，讓學(xué)生從1說到100，在這個過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力與反應(yīng)能力得到鍛煉。采用這樣的游戲接龍，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與對乘除法的口算能力，學(xué)生也會樂于參與其中，進行探索學(xué)習(xí)，認為這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式更加有趣味。

（三）利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生活，也改變了教學(xué)的展示形態(tài)，多媒體教學(xué)被應(yīng)用到教學(xué)中已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，教師可以利用多媒體進行情景的創(chuàng)設(shè)。比如，教師將相關(guān)視頻片段使用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看視頻的時候思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題，以這樣的教學(xué)案例進行教學(xué)，能使案例更加吸引學(xué)生。

參考文獻：

[1]馬云鵬，胡世權(quán)，何秋霞，等.深度學(xué)習(xí)的理解與實踐模式：以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].課程·教材·教法，2017，37（4）：60-67.

[2]俞宏毓，朱向陽，顧泠沅.管窺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”教學(xué)案例分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（1）：43-48.

[3]胡典順，蔡金法，聶必凱.數(shù)學(xué)問題提出與課程演變：兩個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材的比較[J].課程·教材·教法，2015，35（7）：75-79，36.