小學生循環(huán)日記教學實踐研究

劉海峰

摘 要：循環(huán)日記是近年來新興的一種引導學生開展日記寫作練習的方式。“循環(huán)”的模式可以有效調(diào)動學生的寫作積極性，讓學生利用日記不僅可以在潛移默化中提升自己的寫作與觀察能力，還可以與其他同學及教師之間形成良好的互動氛圍，通過流動的寫作傳遞與多樣化的評價方式來實現(xiàn)寫作能力的不斷提升。因此，教師應積極利用“循環(huán)日記”這一鍛煉模式，有針對性地安排其中的環(huán)節(jié)，確保學生有效地實現(xiàn)能力的提升。

關鍵詞：小學;循環(huán)日記;教學實踐研究

日記是學生寫作練習初期的得力工具，也是培養(yǎng)學生觀察能力與感知能力的重要方式。很多中低年級的學生對寫作會產(chǎn)生陌生與恐懼感，而這些情緒往往在日記的過渡幫助下得到適當?shù)南麥p。因此寫日記是很多教師布置給學生作業(yè)中的一項。但是很多學生往往對日記并不感冒，經(jīng)常以敷衍、拖延等不重視的態(tài)度來面對日記，這就導致學生的各項能力無法得到良好的培養(yǎng)和提升。基于這一問題，“循環(huán)日記”逐漸引起教師的關注。循環(huán)日記的循環(huán)步驟大致分為合理分組→輪流寫作→學生互評→教師總評→優(yōu)秀作品展示，這些步驟可以有效提高日記的利用效率，切實發(fā)揮日記的引導作用。

一、循環(huán)日記相較于傳統(tǒng)日記的優(yōu)勢

在很多學生的心中，“寫日記”并不是將一天的精彩與內(nèi)心的感悟記錄下來的方式，而是教師布置的一項硬性任務。學生一旦將“日記”與“作業(yè)”相聯(lián)系，就會產(chǎn)生倦怠情緒。上交的日記也往往是“流水賬”，并不能起到有效的練習作用。而循環(huán)日記則可以有效改善學生的心理。在“輪流制寫作”的模式中，學生一個月中可能只有一次寫日記的機會，并且所寫的日記可以讓所有的同學及教師觀賞。這種模式就會讓學生分外珍惜這一次的寫日記機會，并且因著“日記共享”，學生會非常用心、認真地進行日記的思考和寫作。

二、發(fā)揮循環(huán)日記作用的教學實踐策略

（一）根據(jù)學生實際情況進行合理分組

分組是開展循環(huán)日記的首要步驟，也是很多教師不太重視的環(huán)節(jié)。教師認為，只需要根據(jù)班級學生總?cè)藬?shù)進行平均分配即可，并不需要在這一環(huán)節(jié)進行過多的探討和研究。實際上，這種想法是不正確的。作為首要步驟，分組的合理性往往直接影響循環(huán)日記模式的帶動效果，合理的分組可以讓學習事半功倍。人數(shù)并不能作為分組的唯一依據(jù)，教師還需要綜合考慮學生的寫作能力與興趣。例如，教師可以將寫作興趣較高的學生與興趣不足的學生分配到同一個組內(nèi)，這樣可以有效帶動那些對寫作不感興趣學生的積極性。同時，教師也要將寫作水平較高與寫作能力較差的學生進行合理搭配分組，這樣可以確保在組內(nèi)循環(huán)寫作、互相交流的過程中實現(xiàn)“以強扶弱”，讓寫作能力較差的學生可以得到同學的較好建議，從而不斷提高自身寫作能力。

（二）制定多樣化高效日記評價方式

評價是循環(huán)日記中相對重要的一環(huán)，有效的評價關系到學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師需要在評價環(huán)節(jié)制定多樣的評價策略，保證學生可以接受到多角度、多方面的正確引導。教師可以實行“生生互評”與“師生互評”兩種方式。“生生互評”中，主要以各小組為單位，由于循環(huán)日記的循環(huán)模式為一小組全體循環(huán)結束后再傳遞給下一個小組，那么在小組內(nèi)傳遞時，后一位學生可以在寫日記之前，先賞析和評價前一位同學的日記，并且在日記下方有針對性地提出自己的意見。在小組全部循環(huán)結束后，可以展開小組內(nèi)綜合評價討論，將全組的日記進行綜合交流。而“師生互評”指的是教師不需要每天都進行評價，而是可以在一小組結束循環(huán)后，參與到小組交流中進行總結性評價，專業(yè)地指出改進意見，同時給予學生鼓勵。在全班結束循環(huán)后，教師可以開展班級性總評，針對全班的日記情況進行交流。

（三）借助各樣工具及機會進行優(yōu)秀展評

在最后“展評”的環(huán)節(jié)，教師可以將評價范圍擴大到學校、家庭，讓更多的聲音帶給學生正確的引導和有效的鼓勵。例如，教師可以與學生一同將班級內(nèi)循環(huán)日記的良好模式、總結的經(jīng)驗以及學生的優(yōu)秀日記作品進行匯總，并且搭配學生寫日記與組內(nèi)交流時的照片來繪制宣傳海報，將宣傳海報張貼在校宣傳欄內(nèi)，讓其他班級的學生與教師也可以進行參觀與評價，這樣就可以讓本班學生傾聽到更多方向涌來的聲音，并不斷從中汲取可聽取的建議來提升自我。同時，教師可以將班級完整循環(huán)一次后的日記成果借助家長交流群、學校微信公眾平臺等方式進行展示，讓學生的家長也提出寶貴的評價意見，幫助學生更好地總結經(jīng)驗、樹立自信。

循環(huán)日記作為新興的日記模式，不僅可以有效調(diào)動學生的寫作積極性，還可以讓學生在多角度的評價與鼓勵中不斷汲取寫作技巧，累積寫作經(jīng)驗，并且不斷獲取寫作自信心，能夠通過日記愛上寫作，為后續(xù)的系統(tǒng)性寫作練習奠定基礎。因此，教師應注重合理安排循環(huán)中的各個環(huán)節(jié)，有針對性地制定實踐策略，為學生的能力培養(yǎng)提供堅實的保障，讓循環(huán)日記真正成為學生日常學習生活中的良好伙伴。

參考文獻：

[1]任旖旎.循環(huán)日記，讓評改“循環(huán)”起來：基于循環(huán)日記的小學互動式作文評改的探索[J].教育觀察，2020（11）.

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