小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究

鄧育杰

摘 要：微課以其靈活的形式、鮮明的主題、生動的情境等特點(diǎn)，成為當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重要模式。從微課在小學(xué)語文作文教學(xué)作用出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐分析微課資源的開發(fā)與應(yīng)用的策略，希望對提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文教學(xué);微課資源;教學(xué)實(shí)踐

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的途徑。在信息化教學(xué)背景下，開發(fā)并利用微課資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，成為教師實(shí)踐課程改革的重要思路。相較于傳統(tǒng)課堂，微課具有短小精悍、趣味無窮、情境生動等特點(diǎn)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，合理利用微課資源可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教師對寫作要點(diǎn)的講解和總結(jié)效果，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵學(xué)生主動表達(dá)，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)踐效果。基于此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面對微課資源進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用。

一、整合教材資源，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧

小學(xué)語文教材體現(xiàn)了作文教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的素材與參考。因此，在微課的設(shè)計(jì)與制作中，教師應(yīng)整合教材內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)熟讀的篇章中提煉寫作技巧，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤源酥笇?dǎo)作文教學(xué)。如《搭船的鳥》一課中，作者利用動靜結(jié)合的方法對翠鳥進(jìn)行了生動的刻畫。在微課制作中教師以《搭船的鳥》中的段落為素材，讓學(xué)生再次閱讀，以體會、總結(jié)作者靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫所抓住的關(guān)鍵點(diǎn)，以及動靜結(jié)合的方法;然后，在微課中增加了相關(guān)范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會動靜結(jié)合的寫作技巧;最后設(shè)計(jì)小練筆，指導(dǎo)學(xué)生通過填空、看圖寫話等方式學(xué)會應(yīng)用動靜結(jié)合方法。這樣學(xué)生在微課中可以實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)、集中訓(xùn)練，并通過課內(nèi)外聯(lián)系提高學(xué)生對寫作技巧的理解和掌握。

二、整合學(xué)生實(shí)踐活動的相關(guān)資料，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情感體驗(yàn)展開寫作

寫作強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)真情實(shí)感。但是有些學(xué)生在日常生活中對情感的體會和捕捉不夠敏感，在寫作中往往無法將素材轉(zhuǎn)化為語言，甚至陷入了胡編亂造、無病呻吟的誤區(qū)。針對此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以利用參加實(shí)踐活動所形成的素材制作微課，并在課堂上展示，讓學(xué)生重新回顧那一段記憶，重溫當(dāng)時(shí)的情感，進(jìn)而在微課的啟發(fā)下將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字。如在“記錄一次課外活動”的主題作文中，教師將學(xué)生某次參加運(yùn)動會的視頻、圖片作為微課素材，在微課中展現(xiàn)他們的童真和歡聲笑語，每一個學(xué)生都在觀看微課的過程中找到了自己的身影，回憶起自己參加運(yùn)動會的經(jīng)歷。教師則趁機(jī)切入，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序和條理記錄參加活動的過程，以及不同階段的情感變化，促使學(xué)生完成寫作。

三、整合生活素材，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生營造生動直觀的情境，指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行寫作

生活是創(chuàng)作的源泉，生活中包含著豐富的創(chuàng)作素材，因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)回歸生活，搜集生活素材融入微課，并以此創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。例如為了向?qū)W生展示四季景觀，教師在微課中插入以下圖片：春天清脆的鳥鳴聲，新鮮的種子在發(fā)芽;夏天的蟬鳴，炙熱的太陽，打卷的樹葉;秋天飄落滿地的黃葉，蔚藍(lán)的天空，豐碩的果實(shí);冬天飄落的雪花，結(jié)冰的河水，穿著冬衣的行人……這些圖片能夠創(chuàng)設(shè)一個微型的情境，讓學(xué)生直觀感受季節(jié)的變換，認(rèn)識不同季節(jié)景觀的特點(diǎn)，然后在微課的啟發(fā)下將對每個季節(jié)的感受轉(zhuǎn)化為文字，展現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，表達(dá)出對大自然的喜愛。

四、適度進(jìn)行創(chuàng)新想象，開發(fā)設(shè)計(jì)微課

靈感往往來源于生活，許多有名的作者都以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，對未來或者事物進(jìn)行合理的想象，既能表現(xiàn)出個人文筆引人入勝的能力，又不會誤導(dǎo)人們的思想觀念。所以，微課的設(shè)計(jì)可以適度地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象能力去創(chuàng)作自己心目中的世界。比如說，通過讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的兒童科幻讀物的片段后，老師用語言適度引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象去為所讀片段進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠讓學(xué)生在編寫的過程中認(rèn)識科技創(chuàng)新的重要性，也會激發(fā)部分學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣。每一個孩子對世界都有自己的認(rèn)識和看法，在想象類作文的創(chuàng)作中，不僅激發(fā)了學(xué)生本身就具有的想象和創(chuàng)新能力，還為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀起到了作用。未來的社會不會缺少人才，但會缺少技術(shù)創(chuàng)新型人才。所以創(chuàng)新思維應(yīng)從小培養(yǎng)，而將發(fā)揮想象進(jìn)行自我創(chuàng)作的教學(xué)形式融入微課教學(xué)資源當(dāng)中，既符合時(shí)代潮流，也順應(yīng)時(shí)代需求。

五、結(jié)語

總之，在教育信息化的背景下，微課已經(jīng)成為小學(xué)語文作文教學(xué)的重要資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入分析微課的教學(xué)優(yōu)勢，并多角度整合課程資源，開發(fā)設(shè)計(jì)微課，進(jìn)而為學(xué)生寫作提供支持，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛楠楠.借助微課，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)[J].品位·經(jīng)典，2020（3）：167-168.