“線上線下+對分課堂”模式ぴ諛Ｄ夥ㄍソ萄е械撓τ錳剿

盛雪梅

摘?要：在模擬法庭教學中引入“線上線下+對分課堂”模式，能夠突破原有法律實踐教學的瓶頸，拓展教學平臺，實現學以致用、知行合一的教學目標，也是響應新時代思政課教學改革創新的新舉措。能夠充分激發學生學習熱情和主觀能動性，提升學生法治素養，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：模擬法庭;對分課堂;教學模式;法治素養

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統一”教育教學理念，即“要堅持政治性和學理性相統一;堅持價值性和知識性相統一;堅持建設性和批判性相統一;堅持理論性和實踐性相統一;堅持統一性和多樣性相統一;堅持主導性和主體性相統一;堅持灌輸性和啟發性相統一;堅持顯性教育和隱性教育相統一?！盵1]“八個相統一”教育教學理念為新時代思政課改革創新提供了基本遵循，指明了前進的方向。[2]《思想道德修養與法律基礎》是大學一年級新生在入學后開設的第一門思想政治理論課。學習本課程，可以幫助學生系好人生第一?？圩樱瑢W會運用馬克思主義辯證法來洞察社會萬象，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀，不斷提升思想道德素質和法治素養，成為擔當民族復興大任的時代新人。因此，作為開門課，如何落實“八個相統一”教育教學理念，提高教學的實效性，讓思政課成為學生真正喜愛的課程，是思政課教師面臨的挑戰。在這個前提下，我們將“對分課堂”引入“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）教學改革，讓學生成為教學學習的主體，充分發揮學生的積極主動性，不僅大大提升了思政課的教學學習效果，同時，配合專業人才培養方案，讓學生在思政課上也能夠充分發揮專業特色，契合了高等職業院校人才培養的目標。

一、“對分課堂”教學模式的基本內容

“對分課堂”教學模式是復旦大學張學新教授于2014年提出的，該教學模式一經提出，就受到學界廣泛關注，在各高校各學科迅速得到推廣應用。對分課堂又稱為PAD課堂，由“講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）”三個環節組成，其核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。其關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收”。[3]我們在“基礎課”教學中引進“對分課堂”模式，在張學新教授提出的三環節基礎上進行創新重構教學模式，提出了由“講授+內化吸收+討論+小結+實踐”構成的五位一體教學模式。

（1）講授：這是“對分課堂”的第一個環節，注重教學內容的“輸出”，即“講什么？如何講？”“講什么”就是突出精講留白，講重點和難點，不是事無巨細地全部講授，要有所取舍，主要側重于引導和框架式講授，留出學生發揮的空間。“如何講”是運用多種教學方法來闡明講授內容，例如：案例法、啟發式教學等，加強學生對重大理論問題的認識和理解。

（2）內化吸收：該環節主要通過學生自主學習的方式來完成教學任務。學生通過閱讀規定的教學材料啟迪思考，消化吸收精講內容，形成個性化的學習體驗，并通過亮（閃閃）、考（考你）、幫（幫我）等環節加深學習效果;或查找資料，學生的寫作能力，又為課堂討論環節打下基礎。

（3）課堂討論：該環節是在學生獨學的基礎上針對知識點或教學案例進行的討論，是對學習成果的鞏固和深化。既能夠解決學生在學習過程中產生的疑問，又能夠鍛煉學生的應變能力、邏輯思維能力、語言表達能力等，教師在學生討論過程中要根據實際情況適時進行引導和回應。

（4）小結：在課程收尾處進行歸納總結是為了更好地讓學生掌握學習內容，突出重點難點，提升學生歸納概括的能力。本階段可以分為學生小結和教師總結兩部分。首先由學生代表針對本節課學習討論情況發表小結意見，最后，由教師對課程和學生學習情況進行簡短的小結。增加小結環節，一方面督促學生在前面的環節中努力認真完成，而不是走形式，另一方面也使整個課程流程更加完整。

（5）實踐：根據課程教學內容，提出相應的活動主題，通過學生線上線下相結合完成實踐項目，由教師和學生進行評價。該環節是理論指導實踐，體現知行合一、考查學生知識掌握程度的重要一環，提升了學生動手實踐能力和自學能力，是對前幾個環節學生學習參與程度的檢驗。

二、運用“線上線下+對分課堂”模式開展模擬法庭教學的優越性

模擬法庭教學是“基礎課”實踐教學的重要組成部分，應用“線上線下+對分課堂”開展模擬法庭教學和實踐具有以下優越性：

（一）線上線下相結合提高學生學習實踐效果，激發學生的積極主動性

隨著新媒體時代的發展，線上教學已經廣泛使用，拓展了教學平臺，豐富了教學資源。模擬法庭教學通過學習通線上布置教學任務，發布模擬法庭教學資源，學生通過學習通平臺閱讀資源，豐富相關知識，完成模擬法庭劇本。學習通的考評機制促進全部學生積極參與到教學實踐中，有利于學生掌握法律知識，增強法治觀念，培養運用法治思維分析問題、解決問題的能力。

（二）實現師生角色轉型，課堂由“教堂”向“學堂”轉變

“對分課堂”讓教師由原來的教學者轉變為助學者，學生由傾聽者轉變為參與者。教師不再是口若懸河地講授，而是只講精華，其他由學生自主完成，提升學生學習能力，課堂由“教堂”向“學堂”轉變。運用學習通發布討論問題和閱讀資料，拓展學習范圍，激發學生思考，有助于學生內化吸收。實踐環節則給予學生充分發揮的空間，教師只是起到引導作用。線上平臺學習通的運用使“對分課堂”的開展如虎添翼。

（三）真正體現“以學生為本”和“因材施教”

通過“對分課堂”，能夠讓教師及時了解學生學習動態和知識需求，找準思政課教學的靶心，有的放矢地進行教學設計。通過內化吸收、討論、實踐等環節全面調動學生的學習積極性，全方位提升學生的綜合能力，例如：在模擬法庭劇本準備過程中，需要學生通過互聯網查閱大量資料和法律依據，查找合適的案例，在查找后需要學生對資料進行分類整理，在此基礎上撰寫模擬法庭劇本。這個過程培養了學生查閱整理歸納總結的能力;團隊合作能力;表達溝通能力;動手操作能力等。