開(kāi)啟后疫情時(shí)代家校共育的新局面

李芳

【摘 要】疫情期暴露了很多家庭教育、學(xué)校教育短板，學(xué)生自我管理能力差、勞動(dòng)意識(shí)差、生活技能不足等問(wèn)題日益凸顯，其根源既是長(zhǎng)久的家庭教育觀念錯(cuò)位，也是家校共育目標(biāo)不一致。糾正這種教育錯(cuò)位，需要學(xué)校、家庭共同努力、緊密合作，共同迎接教育新挑戰(zhàn)、開(kāi)創(chuàng)家校共育新局面。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代 家校共育 新局面

2020年春突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，讓全國(guó)的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都經(jīng)歷了一場(chǎng)教育“遭遇戰(zhàn)”，使“居家學(xué)習(xí)”“線上教學(xué)”成為疫情期教學(xué)新“常態(tài)”，同時(shí)也暴露了我國(guó)家庭教育、學(xué)校教育的諸多短板。現(xiàn)在，全國(guó)中小學(xué)都已恢復(fù)線下常規(guī)教學(xué)，但疫情尚未完全消退，后疫情時(shí)代如何彌補(bǔ)疫情期暴露的教育短板，是當(dāng)前學(xué)校、家庭應(yīng)共同面對(duì)的重要課題。

一、后疫情時(shí)代家校共育面臨的問(wèn)題

疫情期對(duì)學(xué)校教育的沖擊可以說(shuō)是全方位、顛覆性的：教師變“網(wǎng)紅”，笨拙地學(xué)習(xí)線上直播教學(xué);家長(zhǎng)成“教師”，全程指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí);客廳成“教室”，孩子一人上網(wǎng)課，全家一起上陣……相比教師對(duì)線上教學(xué)的不適應(yīng)、不熟練，家長(zhǎng)暴露的問(wèn)題更多，成為后疫情時(shí)代家校共育面臨的新挑戰(zhàn)。

（一）家長(zhǎng)教育嚴(yán)重缺位，家庭教育現(xiàn)狀堪憂

很多學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、生活自理能力不足的缺點(diǎn)在疫情期日益凸顯。筆者通過(guò)對(duì)本校各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，以及在與家長(zhǎng)、學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生在生活獨(dú)立性、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等方面現(xiàn)狀堪憂。很多學(xué)生在疫情期居家自主學(xué)習(xí)期間，往往一人上直播課，全家人都要上陣幫忙：爸爸幫忙準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具、媽媽幫忙調(diào)試直播設(shè)備;而他們自己則像個(gè)甩手掌柜，好像上直播課全是爸爸媽媽的任務(wù)。有的學(xué)生自我約束能力差，在教師直播教學(xué)時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，等到做作業(yè)時(shí)很多問(wèn)題都搞不明白。疫情期只有少數(shù)學(xué)生主動(dòng)幫父母做家務(wù)，大多數(shù)孩子勞動(dòng)意識(shí)差、生活技能不足，父母既要輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)又要做家務(wù)，整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、累得精疲力盡……

（二）家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)不足，居家輔導(dǎo)力不從心

筆者針對(duì)家長(zhǎng)在疫情期輔導(dǎo)孩子居家學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)“輔導(dǎo)員”“家教”這些新角色是極不適應(yīng)的。家長(zhǎng)無(wú)論是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還是課業(yè)輔導(dǎo)方面都很不稱職。很多家長(zhǎng)成了“網(wǎng)絡(luò)困難戶”，致使直播連線時(shí)事故頻出，不是黑屏就是沒(méi)聲音，讓起初的線上學(xué)習(xí)極不順利。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)孩子的功課感到力不從心，拿不準(zhǔn)自己的答案是否正確，孩子遇到問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)就得通過(guò)微信、電話等方式向教師求助。還有些家長(zhǎng)因?yàn)榻箲]控制不好情緒，導(dǎo)致親子間經(jīng)常發(fā)生對(duì)抗，家庭矛盾頻發(fā)。

（三）常態(tài)教育氛圍缺失，家校共育面臨新挑戰(zhàn)

疫情期常態(tài)教育氛圍的缺失，把教育的主場(chǎng)地從教室轉(zhuǎn)移到家庭，把家長(zhǎng)從孩子的“生活導(dǎo)師”變成“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”。家長(zhǎng)對(duì)這一新角色、新職能的轉(zhuǎn)變毫無(wú)心理準(zhǔn)備，也沒(méi)有必備的專業(yè)知識(shí)，使得家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中嚴(yán)重缺位的痼疾在疫情期集中暴發(fā)。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)平時(shí)極不重視對(duì)孩子的品德塑造與獨(dú)立性培養(yǎng)，才導(dǎo)致孩子在居家學(xué)習(xí)期間缺乏同理心和自我管理能力，這也將是今后家校共育面臨的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

二、后疫情時(shí)代家校共育的新議題

疫情期暴露的家庭教育、學(xué)校教育短板，是長(zhǎng)久的教育觀念錯(cuò)位所致，糾正這種錯(cuò)位，需要學(xué)校、家庭的共同努力與緊密合作。

（一）注重學(xué)生品格教育，為學(xué)生奠定陽(yáng)光人生

由于全家都居家避疫，家里的家務(wù)活陡然增多，每天要面對(duì)臟兮兮的地面、成堆待洗的衣服，還要忙碌一日三餐、輔導(dǎo)孩子功課，很多家長(zhǎng)不堪重負(fù)。最讓家長(zhǎng)苦惱的是，自己累得精疲力盡時(shí)，孩子卻視而不見(jiàn)、自顧自地玩……究其原因，是家長(zhǎng)平時(shí)意識(shí)不到培養(yǎng)孩子生活技能與勞動(dòng)思想的重要性，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好、考試成績(jī)好就行了，這些小事全由家長(zhǎng)代勞，導(dǎo)致孩子缺乏勞動(dòng)意識(shí)與生活自理能力。因此，后疫情時(shí)代家校共育的第一個(gè)重要議題就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育，也就是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、勞動(dòng)教育、生活教育等，以培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)意識(shí)、自主管理能力與社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生奠定健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光人生。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育職能，架構(gòu)家校合作新模式

疫情期面對(duì)孩子的居家學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)手足無(wú)措、疲于應(yīng)對(duì)，其根本原因是家長(zhǎng)教育理念陳舊以及專業(yè)知識(shí)、文化積累等各方面儲(chǔ)備不足。后疫情時(shí)代，家長(zhǎng)只有真正轉(zhuǎn)變家庭教育理念，告別過(guò)去孩子的學(xué)習(xí)“督導(dǎo)員”、生活“服務(wù)員”角色，向孩子的思想引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)合作者轉(zhuǎn)變，才能把孩子培養(yǎng)成為獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)、知恩圖報(bào)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀少年。因此，后疫情時(shí)代，家校共育的第二個(gè)重要議題就是如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育職能，也就是如何幫助家長(zhǎng)提升教育素養(yǎng)，架構(gòu)家校合作共育的新模式。

三、后疫情時(shí)代家校共育的新模式

（一）開(kāi)設(shè)空中家長(zhǎng)課堂

疫情期家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育乏力，讓我們意識(shí)到必須加大對(duì)家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)力度。因此，學(xué)校決定在“家校通”微信平臺(tái)上開(kāi)設(shè)空中家長(zhǎng)課堂，不斷提高家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊家長(zhǎng)的育兒視野。

1.推送先進(jìn)教育理念

學(xué)校微信平臺(tái)管理員、各班班主任要充分利用空中家長(zhǎng)課堂，向家長(zhǎng)傳遞正確的教育觀、思想觀，分享中外著名教育家的教育理念。如：陶行知的“生活教育觀”、夸美紐斯的“及早教育論”、盧梭的“適應(yīng)兒童觀”……學(xué)校經(jīng)常向家長(zhǎng)推送這些經(jīng)典教育理論，一是可以開(kāi)闊家長(zhǎng)的教育視野，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀;二是可以提升家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)懂得對(duì)孩子的品行培養(yǎng)遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)重要，對(duì)孩子應(yīng)道德教育與生活教育并行、智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)共舉。

2.分享優(yōu)質(zhì)教育資源

微信平臺(tái)推送的優(yōu)秀教育資源，能夠讓家長(zhǎng)獲得更為專業(yè)的家教指導(dǎo)。例如，在推送的網(wǎng)絡(luò)教育資源和素材里，有很多家庭教育專家的講座、文章，使家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中少走彎路、少做錯(cuò)事;推送的名師輔導(dǎo)課程能教給家長(zhǎng)小學(xué)各科專業(yè)知識(shí)，不斷豐富家長(zhǎng)的文化積累，使得家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)能夠胸有成竹、有的放矢。

這樣，通過(guò)空中家長(zhǎng)課堂，可以不斷更新家長(zhǎng)的教育思想與文化知識(shí)，不僅能讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)更加得心應(yīng)手，而且能讓家長(zhǎng)理解學(xué)校的教育理念與管理方法，從而更好地配合學(xué)校工作，使得家校共育達(dá)到目標(biāo)一致、行動(dòng)一致。

（二）設(shè)立“家長(zhǎng)心靈驛站”

很多家長(zhǎng)在家教過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如不知怎樣與孩子溝通、怎樣與叛逆期的孩子相處等等。因此，學(xué)校在“家校通”微信平臺(tái)設(shè)立了“家長(zhǎng)心靈驛站”專欄，目的是為家長(zhǎng)支招，幫家長(zhǎng)排憂解難。家長(zhǎng)可以把自己在教育孩子時(shí)遇到的苦惱、輔導(dǎo)孩子時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題分享到“家長(zhǎng)心靈驛站”，向教師和其他家長(zhǎng)們請(qǐng)教。平臺(tái)上的教師和家長(zhǎng)可以就其提出的問(wèn)題發(fā)表看法并提出合理化建議。這樣，能夠讓家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行良好的生活技能與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“育人先育德”的家校共育目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、自立堅(jiān)強(qiáng)的陽(yáng)光少年。

（三）創(chuàng)辦“家校通專欄”

為了便于家長(zhǎng)及時(shí)了解各種教育資訊、學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育方法，學(xué)校可以在外墻開(kāi)設(shè)“家校通專欄”，把在“家校通”微信公眾號(hào)推送的文章與信息精選一部分，以圖文形式打印張貼在“家校通專欄”，以便于家長(zhǎng)在接送孩子的間隙瀏覽、學(xué)習(xí)。“家校通專欄”的內(nèi)容要定期更換（如每周一次或每月一次），把學(xué)校的辦學(xué)思想、先進(jìn)的家庭教育理念有計(jì)劃、有系統(tǒng)地向家長(zhǎng)推送。

（四）開(kāi)展線下實(shí)地家訪

現(xiàn)在，通信技術(shù)發(fā)展迅速，很多班主任用打電話、微信聊天等形式開(kāi)展家訪，這種方法固然省事、省心，但對(duì)學(xué)生的了解都是片面的，也許從家長(zhǎng)口中得到的信息與實(shí)際情況不符甚至相反。因此，班主任對(duì)于班級(jí)的部分學(xué)生（如學(xué)困生、留守兒童等）還應(yīng)保留實(shí)地家訪的工作方式，只有到這部分學(xué)生的家中現(xiàn)場(chǎng)看一看、與家長(zhǎng)面對(duì)面聊一聊，班主任才能全面了解這部分學(xué)生的實(shí)際情況，也才能制定目標(biāo)明確的教育策略。

疫情非常時(shí)期，改變了傳統(tǒng)教育模式;后疫情時(shí)代，讓教育方式、家校溝通更加多元、開(kāi)放，但不變的是對(duì)孩子的教育初衷，這是學(xué)校、家庭共同的教育目標(biāo)。期望后疫情時(shí)代帶給學(xué)校、家庭的是更加民主的教育思想、更加科學(xué)的教育方式，使家校互動(dòng)溝通更暢通，讓家校共育成效積跬步、至千里。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙衛(wèi)東，王昕.后疫情時(shí)代，班主任工作的探討與思考[J].教育家，2020（34）.

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