高職會計專業“課程思政”建設路徑探究

聶玉洲 朱海娟

(江蘇省淮安技師學院 江蘇 淮安：223001)

0 引言

2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下稱《綱要》)提出要推動以“課程思政”建設為主要措施，以立德樹人為根本任務、以提高人才培養質量為目標的教學改革。《綱要》提出要深入梳理專業課教學內容,結合不同課程特點、思維方法和價值理念,積極挖掘本門課程蘊含的政治教育資源,實現知識傳授、價值塑造與能力培養有機融合[1]。可以說“課程思政”理念全面提出,引發思想政治教育全面革命。

“課程思政” 是一種新的育人課程觀,是思政教育在具體專業領域的延伸與拓展，其本質要求所有課程和課堂都要滲透思政教育，要把思想政治之“鹽”恰如其分地融入專業課程的“湯”中。每一門學科的形成,都離不開特定歷史背景,都有無數專家學者探索規律、進行研究，其學科知識必然富含深厚學科精神,是追求真理的集中反映,都蘊含著豐富育人因素和學科魅力。因此一名優秀教師在進行學科傳授的同時必然是兼顧人格的感召,一門優質課程教育應該在知識傳授的同時完成價值觀的塑造。具體到會計領域,就是要求教師結合會計學科特點和規律,把思政教育這把“鹽”藝術地融入課堂教學中,將價值塑造引入人才培養目標中，破解高校思政教育與專業教學“兩張皮、孤島化、貼標簽”現象，實現二者同向同行、協同育人、同頻共振。結合《綱要》與會計專業實際，探索“課程思政”的內涵外延、規律特點、實踐要求、實施路徑,具有重要時代價值。

1 會計專業“課程思政”的內涵

會計專業屬于管理類學科,其核心課程涉及價值屬性、社會屬性和職業倫理,會計專業的學科特點決定了會計教育的技術屬性和價值屬性的二元性。作為一種商業語言，會計以貨幣為計量單位,利用專門方法對企業資金運動和經濟業務確認、計量、記錄和報告,最終通過生成財務報告形式向社會提供公共信息。作為社會公共的資源，財務報告反映管理層履職情況，股東、債權人、政府機構以及潛在的社會投資者都要依據財務報告獲取企業財務信息,作出經濟決策。而作為財務報告的生成和提供者,財會人員自身職業道德水平將決定會計信息質量水平的高低,承擔著重要的社會責任。近年來資本市場上屢屢出現操縱利潤、粉飾報表等財務造假行為，造成資本市場波動,引起信任危機,作為財務報告生成責任主體的會計人員難辭其咎。

根據國際會計準則理事會2018年發布的《財務報告概念框架》,其中明確了會計計量不確定性與財務信息質量之間的關系。合理使用會計估計是生成財務報告的基本根本特征,而會計人員的不同職業判斷會產生不同的會計信息,比如會計政策選取、會計估計、資產減值測試都需要會計工作者的職業判斷。財務報告相關理論的變化,無疑大大增加會計工作者犯罪機會,對于財務工作者的技能與操守都提出了新的要求。實踐表明，僅僅依靠高校思政教師對學生進行職業教育遠遠不夠，這就需要占學時80%的專業教師積極參與對學生的思想塑造和價值構建，積極探索在專業課堂實現與思政教師協調育人路徑。

會計專業“課程思政”要圍繞“思政育人”人才培養目的,重新進行頂層設計,重新設計人才培養目標和教學大綱；尋找“思政精神”與“會計課程”契合點,以會計專業的具體知識點為載體,加強家國情懷、使命擔當、會計倫理、創新思維、批判思維、契約精神、科學思維等方面，優化“課程思政”內容供給,科學延升和拓展學科精神和核心價值,構建更加全面的育人體系。

2 構建會計專業“課程思政”邏輯

《綱要》指出:經濟管理類專業課程要在課程教學中關注社會現實,結合社會需求，了解國家發展戰略和宏觀政策，掌握行業法律法規,引導學生將社會實踐與專業知識結合、以國情教育、法治教育、價值觀教育、職業道德教育為重點,培養具有家國情懷、經世濟民、誠信服務、德法兼修的人才[1]。國際高等商學院協會(AACSB)對商科(含會計)人才培養主要從商業道德倫理、溝通協調能力、國際思維能力、宏觀把控能力、籌劃決策能力、自主學習能力、知識整合能力、團隊合作能力和專業勝任能力等方面進行了要求。本文以《初級會計實務》為切入點,從教學理念、課程開發、思政設計、教學手段、評估考核,探索《初級會計實務》教學內容課程思想教育元素對接實施途徑及分項設計,重塑教學標準和內容,力求在“教書”與“育人”上協同統一,同頻共振。

2.1 梳理專業課程基本內容,重塑會計專業“課程思政”育人目標

根據《綱要》要求，重塑會計人才培養目標：“以促進職業能力為中心、提升綜合素養為主線、知識學習為載體”；以“價值引領、專業重塑、課程再造”為抓手,培養有高度、有深度、有寬度、有廣度的新時代財經新人。

2.2 注重課程設計,建構會計專業“課程思政”育人理念

根據會計學科專業的特點出發,從課程固有的育人思想和育人功能出發,從學科知識和學科背景本身包含的價值歸屬和精神導向出發,凝煉出可以承載的本課程學科核心內涵。基于此,在課程設計上,應該堅持以“知識點”為載體,以“知識鏈”為核心,以“思政面”為根本,從教學目標、教學內容和環節、教學策略和方法、教學資源和手段進行匠心獨釀、創新扎實的精彩設計。課程教學設計要做到堅持“四個結合”原則:第一、堅持知識傳授和價值引領相結合，第二、堅持顯性教育和隱性滲透相結合，第三、堅持統籌協調和分類指導相結合，第四,堅持歷史和現實相結合。

2.3 尊重學科規律，優化會計專業“課程思政”設計方法

會計學“課程思政”教學設計必須圍繞思政主題、思政元素和思政素材,結合學情分析,將愛崗敬業、家國情懷、法制意識、團隊精神等內容融入課程教學設計中，建立“重構課程目標、調整教學內容、創新教學方法、改革課程評估標準”四位一體的會計“課程思政”教育實現路徑。教學設計要有政治高度、思想熱度、視野廣度、內容熱度、融入力度、實踐強度和情懷溫度,課程內容突出政治性、真實性、情感性、體驗性、參與性、實踐性。

第一、“課程思政”建設基礎是“課程”，“課程”是實現思想、目標、價值的基本載體。結合課程育人特色和學科導向，挖掘課程知識內涵所蘊藏的價值觀、思維性、邏輯力和情感力，凝煉出本課程可以承載的價值觀課程知識點成為思政育人靈活的載體。通過知識延伸解讀以及前沿學科追蹤、培育科學方法論和價值觀,通過相關的熱點問題引入,引發思考和辨析、討論和比較,培養多元化價值觀和創新性思維,樹立辯證性思維。結合會計專業的特點和價值理念,發揮課程育人價值、人文關懷和學科倫理,構建課程育人共同體；科學拓展課程知識廣度、寬度和溫度,深入挖掘知識背后的思維、內涵、邏輯、主旨和哲理,通過“國際大事”和“校園故事”并舉，知識性與人文性并重,把知識講活,把教材講透、使專業課程體現思政溫度。

第二、“課程思政”建設重點是“思政”,“思政”是“課程思政”建設靈魂和方向，學科中文化基因和價值范式是“課程思政”建設的邏輯起點。科任教師要積極尋找學科與馬克思主義理論學科融合機制,把會計專業學科內涵、行業精神內核嵌入教學設計中,從課程中提煉出職業操守、核心價值、家國意識、人格養成等，把文化自信轉化成實質教育最具體、最生動的有效載體,在教學各環節全面嵌入思政育人元素,增進知識的人文性、價值性、趣味性、提升時代性、前沿性、導向性。“思政”元素主要從以下幾方面挖掘:一是責任與擔當精神,包括家國情懷、民族精神和時代精神、民族復興。二是人格品格,包括道德情操、人格魅力、智力水平等。三是認知和方法,包括求真務實、創新能力、學術誠信等。在融合方式要堅持因勢利導、元素融合、隱形滲透、潤物無聲、絕不可生搬硬套。

第三、“課程思政”建設根本在“教學”，課堂是教師實現自己教學意志的主渠道，也是承載思政元素的直接方式。綜合運用慕課、藍墨云、學習通等現代教學技術進行情景化、生活化的教學設計,借助智慧教學平臺開展線上線下混合式教學；適度打破課程所屬的學科邊界,巧妙融合多學科的知識、思維、方法、倫理和精神。教學方法應側重于情感體驗和行為鍛煉,拓展學生的視野,激發學生思維與思考能力。注重體驗式教學，使現實的真實場景和生活內容呈現于專業與思政元素融合后的課程中,讓學生在行為與情感體驗當中完成知識和學科思維的構建。秉承“小課堂,大社會”宗旨,通過案例教學法、分組討論法、情景模擬體驗法,使每一堂課成為文化與精神的饕餮盛宴。強調“學思結合、知行統一”、“課雖終、思仍續”的原則,激發課堂的思政魅力,增強課堂趣味性和前瞻性,推動“會計課程”動起來、活起來、熱起來、亮起來。

2.4 加快培育“課程思政”師資隊伍，形成“課程思政”建設“主力軍”

《綱要》指出:辦好“課程思政”建設，關鍵在教師。“課程思政”有效實施,歸根結底取決于教師的教學能力和水平。習近平指出，教師不能只做傳授書本知識的教書匠,而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。教育者先受教育，鑄魂者先鑄其魂、才能正己化人。新時代教師要做到“四個堅持“,即“堅持教書和育人相統一,堅持言傳和身教相統一,堅持潛心問道和關注社會相統一,堅持學術自由和學術規范相統一”。以教師團隊建設為著力點,弘道者不僅明道、信道，還要傳道,只有注重“術道結合”,學生才能親其師、樂其道、信其言,尊其步,實現教育本質的使命回歸。

習近平總書記在全國思政課教師座談會對新時代教師提出六點具體要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[3]。2019年在全國職業院校教學能力大賽中,首次明確將“課程思政”能力作為教師教學能力的一項評分標準。高校教師必須具備三項基本素質四種精神:一是做理想信念的傳道者；二做業務理論的授業者；三做綜合知識的解惑者；具備科學家的情懷、哲學家的思維、藝術家的氣質、技術家的巧慧四種精神。要抓好學科教師“課程思政”基本功培訓，達到“深入挖掘、元素化和、春風化雨、隱形滲透、畫龍點睛、精準滴灌”六項基本功。加強思政教研室與學科教研室的合作對話,打破學科壁壘,實現學科之間互聯互通；思政教師參與教學計劃的修訂、教學方案的調整，教學內容重組；參與交流探索會計學專業的發展前沿動態,保證思政元素融入專業課的準確性與權威性。

3 會計主干課程《初級會計實務》“課程思政”的教學設計

《初級會計實務》是一門課證融合課程,在“課程思政”建設中著力強調財務人員的職業倫理及財務倫理,幫助學生樹立以憲法法治意識、責任擔當意識、愛崗敬業意識和誠實守信意識,探索構建德智交叉的立體化育人系統。表1列出了《初級會計實務》“課程思政”的部分融入點。

表1 《初級會計實務》“課程思政”融入點(部分)

4 建立健全以“課程思政”為核心的會計課程評價標準和考核體系

4.1 “課程思政”實施評價標準

課程考核評價既要考核專業知識和技能的掌握,也要考核學生的思想政治素養,在教各個環節中都應體現思政元素。“課程思政”考核評價標準如下:第一、學生能夠發自內心接受,并且認為是課程教學一部分，第二、學生思想能夠有效激發并形成共鳴,在課程學習中完成價值重構,第三、學生對專業知識的渴求能夠有效激發,激發學生內在學習動力,第四、學生對知識的理解、掌握、延升、拓展與升華能夠有效加強,進一步提高學生掌握學習能力。

4.2 立健全科學全面多元評價體系

結合五年制高職院校實際，把線上學習和線下學習相結合、學習過程與學習績效相結合、理論學習與實踐操作相結合、階段考核與平時表現相結合。在評價體系中,將學生的認知、情感、價值觀等內容納入評價體系；考核評價突出學習過程；在考核手段上,借助超星平臺等現代化手段開展線上互動、討論、習題、測試等，在考核主體上堅持學生自評與教師點評相結合。

具體考核評價方案如表2所示。

表2 課程考核評價方案

5 反思

“課程思政”理念超越單純闡釋文本知識和依賴課堂講授的學科思政教育模式，轉而在立德樹人的大格局下設計思政教育的內容和策略，形成教師人人談育人、學科門門講思政、初步形成協同育人體系和氛圍；學生對核心價值認同不斷深化，催生了校園創新動力。高校教師要牢記自己的教書和育人雙重使命，積極發揮課程育人功能，引導學生樹立價值觀和職業素養，實現人才培養與教書育人高度契合。