高職高專藥學專業無機化學教學中的課程思政探索

摘 要 以“化學平衡移動的應用”為例，從精選教學內容、制定教學策略、豐富教學形式三個方面展示課程思政的設計與組織，為同行進行相關課程思政設計提供參考，為新時代高校意識形態工作提供新的思路。

關鍵詞 高職高專；藥學專業；課程思政；無機化學；化學平衡移動；翻轉課堂

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0078-03

Exploration of Ideological and Political Education in Curriculumin Inorganic Chemistry for Pharmacy Major in Higher Vocatio-nal Colleges//CHEN Xiaojiao

Abstract Inorganic?chemistry?is?a?basic?curriculum?for pharmacy major?students in higher vocational?colleges. This paper shows the design process of ideological and political education in curriculum from the teaching content， the teaching strategy， and the teaching form by using “Chemical Equilibrium Shift” as an?example. The article provides a reference?for?the?colleagues in ideological and political theory design and?new ideas?for the?ideological?work?of the?universities.

Key words higher vocational?colleges; pharmacy; ideological and political education in curriculum; inorganic?chemistry; chemical equilibrium shift; flipped classroom

0 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：加強和改進思想政治工作，用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。課程思政是指把傳統的思想政治教育對接全部專業課程、課堂教學與師資團隊，形成全課程、全方位、全員育人的全新教育模式[2]。課程思政這一理念既是對習近平總書記重要講話“各類課程與思想政治理論課同向同行”的積極響應，也是新時代高校反思教育意識形態屬性與挖掘課程德育功能的一種探索。雖然課程思政是2017年才引入的新詞匯，但隨著近三年的發展，課程思政已經成為當前高等教育的熱門詞語，諸多本科院校和職業院校紛紛開展以課程思政為目標的課堂教學改革，諸多學者也對課程思政的內涵、路徑、重難點和關鍵環節等問題進行深入研究。

無機化學是高職高專藥學專業的基礎課程，在第一學年第一學期開設。本文選取無機化學中的知識點“化學平衡移動的應用”，展示課程思政的設計與組織，并根據教學經驗反思課程思政的教學設計，以期為同行進行相關課程思政設計提供實踐參考，為專業人才培養提供助力，為新時代高校意識形態工作提供新的思路。

1 精選教學內容，找準切入點

首先，選取能夠貼合專業聯系實際的教學內容，才能充分挖掘其中的思政元素。化學平衡在藥學領域有著廣泛的應用，熟練應用化學平衡的移動原理，既能使學生運用化學基礎知識解決藥學專業中的實際問題，使學生理解理論與實踐相結合的現實意義，又能在實際案例的基礎上挖掘思政資源，滲透課程思政的理念使教學更有效[3]。

其次，深入了解授課對象的學習心理、學習習慣以及學習結構。藥學新生文科生偏多，單招比例大，理科基礎薄弱；善于模仿，樂于實踐，形象思維好，抽象思維差；處于高中與大學銜接的轉型期，習慣高中化學以理論—反應方程式—計算為主的被動聽課模式，缺乏用理論知識解決實際問題的應用型思維。此外，部分差生懷疑自己的能力，有悲觀學習心理。在前期學習階段，學生已經掌握化學平衡及濃度、溫度、壓強對化學平衡移動的影響，具有一定的理論基礎，在此基礎上進行“化學平衡移動的應用”的課程思政的教學設計并融入課堂教學，能夠達到潤物無聲的效果。

最后，在對教學內容和授課對象充分分析的基礎上，結合無機化學的課程標準，制定知識、技能、素質的三維教學目標，并在素質目標中恰當地體現思政元素。例如：學生缺乏應用型思維，教學內容又能夠聯系實際案例，因此提出培養學生理論聯系實際的應用能力的素質目標；同時可在與藥學專業相關的實際案例的講解中深挖其思政資源，滲透思想政治教育、職業道德教育等素質目標。必須注意的是，不能為了思政而思政，而應當在把握授課對象情況的基礎上把價值要素及內涵有機地融入恰當的教學內容，找準切入點[4]。

2 制定教學策略，滲透全過程

圍繞教學內容，要制定詳細的教學策略，將課程思政貫穿整個教學活動。教學過程分為課前準備、課堂實施及課后提升三個階段。

為了打造精彩的思政課堂，教師課前需要精心準備，提前在學習通上發布微課視頻，讓學生自主學習并布置課前作業；統計學生的完成情況，發現完成較好，判斷學生基本掌握化學平衡移動的原理，可以在此基礎上講解該原理的應用；隨后在學習通上將學生分為三組并布置小組任務，要求學生設計簡單的課堂演示實驗驗證濃度（第一組）、溫度（第二組）、壓強（第三組）三個因素對化學平衡移動的影響，根據小組反饋結果準備好實驗用具。

課程思政是否真正落實體現在課堂教學環節。課堂實施分三步展開。

第一步，教師強調勒夏特列原理，突出濃度、溫度、壓強三個影響因素。由于學生的形象思維較好，可以把該抽象的原理類比為青春期的逆反心理，幫助學生加深印象。之后，介紹法國化學家勒夏特列從小受到熏陶而立志在化學上有所成就的故事，通過挖掘科學工匠實例，強調鍥而不舍的執著與堅持、繼承與創新，培養學生的科學精神和工匠精神[5]。

第二步，以翻轉課堂的形式展示小組任務成果，讓學生主動理解原理。三組學生演示課堂實驗，分析在實驗中濃度、溫度、壓強對化學平衡移動的影響并得出結論。由于樂于動手實踐，學生對這種自我實驗講課的方式比較感興趣，大多數人能夠積極參與課堂，有效地激發樂學動力。

第三步，針對三個影響因素，分別進行案例教學，引導學生應用。首先，介紹痛風發病蘊含的化學平衡，提問學生如何對痛風患者進行藥物治療，通過引導學生理論聯系實際，揭示濃度對化學平衡移動的應用；其次，介紹關節炎發病蘊含的化學平衡，提問學生日常如何對關節炎患者進行護理，以揭示溫度對化學平衡移動的應用；最后，介紹工業合成氨反應，提問學生如何選擇反應條件使產量最大化，通過引導學生用理論知識指導實踐，揭示壓強對化學平衡移動的應用。通過與專業密切相關的案例分析，理論聯系實踐，情理結合，讓學生從知識的學習中去深入探究自己該體現的人生價值，提升課程思政的說服力。

同時，這些與臨床和生產緊密聯系的案例也是非常好的專業思政點。藥學專業具有其職業的特殊性，與生命健康息息相關，通過案例學習傳達專業精神與專業素養[6]，可以恰如其分地進行思政。

值得一提的是，除了在課堂教學中有機融入思政元素，課后也應當注意拓展，以發揮課前、課中、課后的協同效應，固化課程思政成果[7]。作業是對課堂教學的總結和延伸，可精心設計，選取與課堂教學內容一一對應的案例。這些案例中也蘊含思政元素，以鞏固并深化課程思政的教學成果。如“化學平衡移動的應用”課后發布過量食用菠菜造成人體缺鈣、牙齒酸蝕癥和煤氣中毒病人的搶救等與專業息息相關的案例作業，讓學生主動應用，也促進課程思政達到水滴石穿的育人成效，才能夠使有效教學真正落地。需要指出的是，課程思政并非改變原有的教學設計，而是把思政理念滲透進教學全過程。

3 豐富教學形式，抓住結合點

隨著教學理念的創新和教育技術的改革，高校課堂已經能夠實現多元化師生互動[8]。教師應當積極豐富教學形式，并恰如其分地結合思政，提高課程思政的育人水平。教學過程中主要利用翻轉課堂、案例教學和信息化教學。

翻轉課堂體現了學生主體，學生課前小組討論，根據討論結果形成觀點；然后在課堂演示實驗，分析現象并得出結論。這個過程學生全程參與，可以調動課堂氛圍，輕松愉悅的學習環境下學生更愿意共情，課程思政的開展也會更高效。

案例教學體現了教師主導，教師給出案例并講解其中蘊含的化學平衡原理，引導學生思考得出結論，最后由案例自然而然地引出思政元素，不僅可以提高課程內容的專業實用性，而且可以培養學生的職業素養，這樣循序漸進的教學能夠增加學生的情感認同，使課程思政更具活力。

信息化教學貫穿整個教學活動，如使用學習通網絡平臺、微課教學等，將課堂擴展到線上線下，這種符合“互聯網+”新時代潮流和90后學生認知習慣的教學形式使課程思政更有吸引力[9]。

4 結束語

課程思政運用到實際課堂面臨一些挑戰。

首先，課程思政是思想政治工作理念的創新，既要求在價值傳播中凝聚知識底蘊，又必須在知識傳播中強調價值引領[10]，但是很多教師主觀上仍認為思政只是思想政治理論課的職責，這一認識偏差造成課程育人責任意識的缺乏。專業教師應該改變觀念、提升素養，主動承擔起育人職責。

其次，課程思政兼具課程承載思政和思政寓于課程的雙重要求[11]，教師不僅要具備扎實的專業知識，還要具備一定的思政能力，并在實際教學中將二者有機融合，這對教師的專業素質提出新的要求。

最后，課程思政也需要教學技巧，教師要投入大量精力和時間，對課程思政內容的融合、課程思政方式方法的創新、知識傳授與思政關系的平衡等進行精心布局與設計，精選教學內容、找準切入點，制定教學策略、滲透全過程，豐富教學形式、抓住結合點，才能呈現精彩的思政課堂。

值得一提的是，課程思政并非孤島，應該體現大思政格局，如何在課程間進行整體規劃和內在聯系，還有待廣大教師不斷探索。

參考文獻

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