賽教融合推動高等職業教育教學改革發展

葛東霞

摘 要 強化職業院校學生職業技能訓練，提高高等職業教育學生訓練水平和動手操作能力，是組織開展職業技能大賽的目的。重視職業教育技能培養，將職業技能大賽與教學相融合，進一步推動職業教育教學改革，體現職業教育教學特色，提高高等職業教育教學質量，為區域經濟發展輸送高素質勞動者和技能型人才，是職業教育的任務和目標。

關鍵詞 高等職業教育；職業技能大賽；機電一體化技術；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0080-03

Integration of Competition and Education Promotes Teaching Reform and Development of Higher Vocational Education//GE Dongxia

Abstract The purpose of organizing and developing vocational skill competition is to strengthen the vocational skill training of vocational college students and improve the training level and practical operation ability of higher vocational education students. It is the task and goal of vocational education to attach importance to the training of vocational education skills， integrate vocational skills competition with teaching， further promote the teaching reform of vocational education， reflect the teaching characteristics of vocational education， improve the teaching quality of higher vocational education， and provide high-quality and skilled workers for the development of regional economy.

Key words higher vocational education; professional skills compe-tition; technology on mechanical and electrical integration; teaching reform

1 職業技能大賽的發展與壯大

2008年，教育部頒發在全國職業院校技能大賽中設立高職組比賽的通知，指出通過定期開展全國性的職業技能競賽活動，可以進一步深化職業教育教學改革，加強技能型人才的培養，展示職業院校學生積極向上、奮發進取的精神風采和熟練的職業技能。高等職業教育技能比賽從此拉開序幕并迅速發展壯大起來[1]。之后，《國務院關于大力發展職業教育的決定》[2]、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》[3]、《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》[4]等多個文件都對開展職業技能大賽有重要論述。

自從國家把經濟結構戰略性調整作為加快轉變經濟發展方式的主攻方向以來，根據產業結構調整和技術革新，特別是戰略性新興產業、先進制造業等技術變化，及時調整職業技能大賽的項目、內容和標準，發揮技能大賽的評價和引領作用，推動高等職業教育教學改革，提升職業教育服務經濟發展的能力，就成為舉辦職業技能大賽的重要導向[5]。

2019年，全國職業院校技能大賽在全國21個分賽區舉行，共有87個賽項（高職組49個賽項），近百家企業參與，參賽學生1.7萬余人，其中涉及信息技術、智能制造、新能源等新產業、新業態的賽項有35項。比賽內容適時引入新技術、新設備、新工藝，推動教育緊跟企業技術發展，對接產業需求。

2 技能大賽對高等職業教育教學改革的推動作用

2016年，山東省人民政府印發《〈中國制造2025〉山東省行動綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出：山東省全省要以實施山東制造強省建設為戰略任務和重點，實現發展壯大十大裝備制造業，培植提升十大特色優勢產業，實施八大專項工程。其中，智能制造工程以建設新型智慧園區和智能工廠為重點，推進互聯網與制造業融合發展，提升制造業數字化、網絡化、智能化水平，推動制造業實現中高速發展，向中高端邁進[6]。圍繞山東省行動綱要，濟南市也提出以智能制造為主攻方向，加快推進智能制造生產模式，推廣以人機智能交互、柔性敏捷生產為特征的智能制造方式，推進生產制造設備聯網和智能管控，打造智能制造產業高地的目標。

以濟南工程職業技術學院機電工程學院機電一體化技術專業為例，傳統機械制造業轉型升級對需求人才的變化并未能帶動機電一體化專業人才培養規格的及時調整。五年前，該專業主要針對機電、數控行業，培養從事機電設備、數控設備制造、安裝、調試、維護、營銷及運行管理等工作崗位的技術技能人才，側重于培養機械制造技術人才。直至2017年，學院機電工程學院專業教師著手組織學生參加山東省職業技能大賽機電一體化項目的比賽準備工作，專業人才培養目標的不適應、課程體系的落后才真正擺在大家面前。

2.1 人才培養目標的調整

山東省機電一體化賽項的內容設計迎合制造業轉型升級的需要，將工業機器人技術、PLC控制技術、信息技術、變頻技術、伺服傳動技術、傳感器檢測技術、電機驅動技術、氣動技術、機械裝配技術等工業自動化相關技術融入比賽內容中，是一個智能產線的縮影。比賽設備包括智能裝配生產系統、自動包裝系統、自動化立體倉庫及智能物流系統、自動檢測機質量控制系統、生產過程數據采集及控制系統等，用以模擬智能制造典型生產過程。現有機電一體化技術專業培養人才的知識結構和技能水平無法支撐技能大賽對選手能力的考核，而且差異巨大。

技能大賽最終成為學院機電一體化技術專業人才培養目標優化、課程體系變革的巨大推動力，當然這幕后的關鍵還是來源于產業轉型升級和企業的技術進步提出的對人才技能需求標準的變化。之后的一年，專業教師團隊對區域內智能制造行業主要服務對象進行充分調研，經過多方論證，2018年，學院機電一體化技術專業的人才培養目標調整為面向工業機器人、智能自動化控制和高檔數控機床三個領域的設備制造、系統調試、維護保養、車間管理等工作崗位群，培養掌握智能裝備、智能產線、智能車間所需現代裝備制造技術的復合型高素質技術技能人才。

2.2 課程體系的重構

2018年以前，學院機電一體化技術專業的核心課程主要包括機電設備維修、數控加工工藝與編程、電機電器控制、機電設備電氣控制與維修、傳感器檢測技術等，課程體系偏重機械制造技術的培養，課程體系主要參照本科機電一體化專業的課程結構。當時，學院每兩年組織一次課程體系論證會，也邀請企業專家參與論證，論證結果通常是對課程體系予以肯定的，但是就業數據追蹤反饋結果顯示的突出問題又是畢業生大都不具備企業相關崗位的專業技能需求。專業教師團隊對這個前后矛盾的現象進行深入討論和分析，發現原因如下。

一是制定專業課程體系的教師主要是學科體系培養后進入教育行業，缺乏對企業生產情況的了解。

二是邀請參加課程體系論證的企業專家主要是企業的領導或人力資源管理人員，他們通常關注的是員工的綜合素質，對于課程體系專業技能方面的建議較為謹慎。

三是派去智能制造行業企業調研的教師對企業具體生產流程控制、設備及維護、技術改進與發展、員工崗位技能要求等調研深度不夠。

以上這些原因導致了專業課程體系培養能力與企業崗位需求能力不配套現象的產生，意識到這些問題后，專業教師團隊對企業調研從調研時間、調研對象、調研內容等多方面進行調整，力求獲得更為準確的企業崗位技能需求信息。伴隨人才培養目標的轉變，機電一體化技術專業課程體系徹底迎來大變革。調整后的課程體系融入和整合了智能制造產線典型工作能力所對應的知識模塊，重構以機械基礎單元、電氣基礎單元、智能制造基礎單元、機械加工技術單元、常規控制技術單元、工業機器人應用技術單元、智能制造機電技術單元、工業網絡技術單元為主的專業核心知識單元體系，將工業機器人技術、PLC控制技術、信息技術、變頻技術、伺服傳動技術、傳感器檢測技術、電機驅動技術、氣動技術、機械裝配技術等技術技能融入人才培養過程，以更好地滿足現代裝備制造企業對技術技能人才的需求。

2.3 “三教”改革

人才培養目標調整、課程體系重構進一步推進了教師、教材、教法“三教”改革。“三教”改革中，教師層面的改革是最為困難、最為痛苦的，許多適應了一門課程、一本教材“吃一生”的教師，面對不熟悉的新知識、新技術、新領域茫然不知所措。幫助教師從茫然中走出來的最為有效的方法就是深入的專業技術培訓和企業實踐。吸收了先進技術、提升了專業技能的教師脫胎換骨，自信滿滿地步入教學實踐中。教師將企業實際生產中最新的、典型的技術應用情境抽象成項目，相關技能大賽的任務也會被分解設計成項目并融入課程教學中，從而使得教學內容更加貼近智能制造領域的先進技術，更突出對學生實踐技能的培養，力求做到讓每一門課程都成為實現人才培養目標的有力支撐。

課程體系模塊化和教學內容項目化也對教材的選用造成沖擊。沒有合適的教材，教師就以知識結構性教材作為參考，編制與項目化教學內容相適應的校本活頁式教材，滿足教學需要。

教學的組織也由傳統的每周4節課的形式轉變為以單元模塊的形式展開。以智能制造機電技術單元的PLC控制技術模塊為例，改革前，每周4節，開設16周，共64課時；改革后，每周16節，連續開設4周，在西門子先進制造技術實訓室進行，內容以項目形式展開，課堂講練結合，保障了項目的連續性，提高了課堂教學的有效性。課程考核引入結果導向模式以項目產出成果為主要依據，激發學生對課程的重視程度，教學效果得到明顯改善。

如今，由技能大賽推動的教育教學改革在學校的許多專業中體現出來，專業建設、課程建設、教學模式、教學方法等方面的改革已經一點一滴地落實在教學實踐中，這也充分證實了職業技能大賽對高等職業教育的引領作用。

3 結束語

職業技能大賽對高等職業教育改革的推動作用是巨大的，在這個過程中一定要摒棄一種觀念，那就是“為成績而大賽”的思想和做法，這不是職業技能大賽舉辦的目的。如果因為種種原因，始終培訓參加大賽的個別學生，即便獲得較好的成績，對于整個職業教育來說也是沒有意義的。增強大賽的普惠性，將大賽展現出的技術導向、企業人才需求導向以各種形式融入具體的教學中，推動職業教育教學改革，促進職業教育實現數量、質量、結構、效益的協調發展，才是開展職業技能大賽的初衷。

當然，實現賽教融合不是易事，持續有效的技術、設備和資金支持是首要的條件和基礎。努力爭取與辦學規模和培養要求相適應的財政投入，加大實訓場所的投資力度，改善辦學條件，提高職業教育教學質量和人才培養質量，是職業教育人一直的追求。

同時，技能大賽在學校與行業、企業間架起另一座交流與合作的橋梁，使企業有機會了解和深入職業教育的人才培養，為開展“校企合作、互利共贏”提供了契機。各職業院校應借助職業技能大賽提升教育教學水平，縮小職業技能和企業崗位技能之間的差距，擴大與企業合作的深度和廣度，努力培養經濟社會發展所需要的高素質的技術技能人才。

參考文獻

[1]教育部關于舉辦2008年全國職業院校技能大賽的通知[A/OL].（2008-02-28）[2021-05-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/200802/t20080228_79000.html.

[2]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定[A/OL].（2002-08-24）[2021-05-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_258/moe_441/tnull_524.html.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[A/OL].（2010-07-29）[2021-06-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[4]國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[A/OL].（2019-02-13）[2021-05-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190213_369226.html.

[5]關于舉辦山東省職業院校技能大賽的意見[A/OL].（2009-03-10）[2021-05-30].http：//www.jiaodong.net/examin/system/2009/03/10/010476759.shtml.

[6]省政府印發《〈中國制造2025〉山東省行動綱要》[A/OL].（2016-04-01）[2021-05-30].http：//qdeic.qingdao.gov.cn/n28356049/n32561458/180408182419345627.html.