計算機專業教學思政育人探索

魏莉

摘 要 如何改善高校德育工作，讓學生把“德”立起，樹立正確的人生觀，是當下高校思政教育體系需要思考和落實的工作。抓住專業教育領域這一思政育人的重要陣地，探索專業+思政教學育人方式方法，改革高校思政教育教學模式。

關鍵詞 高校思政教育；計算機專業；課程思政；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）22-0098-03

Exploration of Ideological and Political Education in Teaching of Computer Science//WEI Li

Abstract How to improve the ideological education， let students es-tablish a correct outlook， is our current college ideological educationsystem need to think about and carry out the work. The field of pro-fessional education is an important front of political and ideological education. This paper explores the teaching and educating methods of the professional education + the ideological education， reform uni-versity ideological education teaching mode.

Key words college ideological education; computer science; ideo-logical and political education in curriculum; practice teaching

0 引言

庚子鼠年新春佳節，應對來勢洶洶的新型冠狀病毒疫情的抗擊之戰，顯得格外壯烈。全國人民響應黨中央號召，用實際行動抗擊疫情，大學生也表現出他們應有的擔當，主動參加社區執勤以及防疫抗疫工作。而很多海外留學生為了買到N95口罩和防護服寄回國，跑遍自己所在的城市，并捐款捐物。可是在此時，卻有個別留學生在公眾平臺上鼓勵一線醫生出逃，并發布一系列“恨國”言論，引起眾怒。近年來，像這樣極端的大學生行為不端的事例時有出現，少部分大學生只在乎最后結果，不在乎過程和手段，為了維護自己的利益，甚至采用不良手段達到自己的目的，無視本身應承擔的社會責任，缺少社會責任感，更不會提社會貢獻，其人生價值錯位。

1 高校思政育人現狀

高校傳統“4+1”的專業課程、思政課、通識課程育人模式[1]，多是以思政課堂為中心，宣傳活動為扶手，第二課堂為載體。這一模式的突出不足是課堂分離，互相沒有體現支撐與互補等作用，缺乏整體規劃和系統設計[2]，思政教育并沒有融匯到整個教育教學過程中，從而影響了教學育人效果。調查發現：學生以“為自己”作為人生目標的占比為89.3%，而把為社會作貢獻作為人生目標的只有4.8%[3]，一些學生漠視集體利益、社會利益、國家利益。我國傳統的計算機專業人才培養對人才的要求與評價是以對學科知識的掌握質量為依據[4]。單一的專業能力培養造成大學生嚴重缺乏開拓精神、團隊意識，從而從業素質低，造成在擇業時眼高手低。當前IT行業迅猛發展，帶來嚴峻的市場競爭，IT行業員工不僅需要具備基本的專業技能，還需要具備開放精神、開拓意識，以及極高的抗壓性、團隊合作精神、奉獻精神，以適應不斷變化的時代與行業發展，進而構成優良的企業、行業、社會環境，成為社會以及行業的頂梁柱。

2 立德樹人重要陣地

立德樹人是教育之根本，如何讓學生把“德”立起，是當下高校思政教育需要思考和落實的工作。十八大以來，習近平總書記高度重視高校立德樹人工作，圍繞高等教育“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，多次作出指示，提出高校立德樹人的根本問題、關鍵主體與課程、實踐路徑，以及推動思政課改革創新的“八個相統一”[5]，構成新時代高校落實立德樹人根本任務的“四梁八柱”，同時提供了行動指南。

在大學生的學習過程中，專業課程占據其學習生活的比重相當大，所以如果在思政教育上忽視專業課程領域，就是對學生思政教育的缺失，就是放棄了高校思政教育中一個重要的陣地。在專業教學中圍繞立德樹人中心任務，把立德育人融會貫通于高校教學和生活之全過程，系統梳理和深入挖掘專業知識中隱含的思政人文元素，融入專業教學各環節，可以潛移默化地在學生心里埋下真善美的種子，使得思想教育沒有因為思政課的結課而停止，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生吃苦耐勞、嚴謹奉獻的精神，并做好踏入社會、努力工作的準備，為學生一生的成長奠定科學的思想基礎、專業基礎、行業基礎。

3 思政育人的實施

課程思政依托專業課程，由專業教師來主導能力培養與立德育人，以專業知識傳授這條主線，融入教育教學方方面面，落實思想政治育人工作，實現思政價值功能性與專業教學的知識學理性的有機統一，從而把專業課堂打造成為思政育人的重要陣地。它在高校思政工作中涉及的育人面最廣，也更加符合學生實際。因此，課程思政不是思政課程，更不是新增課程。

3.1 黨建領航，提升專業教師思政育人能力

面向專業課程教學深入推進高校思想政治工作質量提升工程的有效實施的首要問題是如何提升專業教師思政育人能力。發揮基層黨組織的作用，以黨建領航，把黨建與教務、教學結合起來開展活動，有計劃有步驟地開展學習，通過學習讓教師堅定政治信念、修身正己、開闊人文情懷，緊跟時代、緊跟國際國內形勢，更新思維、拓寬視野，按照“八個相統一”的要求，先正己身、先立己德，切實提升育人能力。

3.2 收集、提煉、融合思政元素，為課程思政背景下的專業教學做好準備

在傳統的高校思政教學體系中，思政教育與人文社科所具有的立場導向不同，計算機專業教學過程重視對專業技能的掌握及應用，計算機專業課程與思政課程的知識點、教學結構等大相徑庭，所以蘊含在專業課程中的思政因素不會像思政課程那樣成完整體系，也不可能比比皆是，而影影綽綽、零散分布，少有顯性體現。因此，收集、提煉、融合思政元素于專業課程是有效實施課程思政的保障。

計算機發展歷史雖然不到一個世紀，但是其迅猛發展的速度，使得其人文故事甚多，所以專業課程中不僅含有系統的專業知識，也內含有與自然、社會及人自身關系的典型案例，比如計算機技術研發過程中的科學家攻堅的故事、軟件工程中工程設計中的涉密案例、網絡安全中的網絡攻擊案例等。在教學的過程中，教師結合學生的興趣點，又兼顧時代特征和學生年齡特點，針對授課內容，針對不同教學環節，把思政元素整合融入專業教學知識點中，充分地進行教學設計，通過不同教學環節來完成教學內容。因此，教師要主動了解學生需要什么，在知識點主題設計上也力求豐富和全面，以吸引學生的興趣。通過精細設計教學并扎實實施，不僅可以完成計算機專業應用型人才培養，還能潛移默化地進行思政教育。

3.3 探索并實踐基于課程思政的計算機專業理論傳輸途徑

從歷史、功能、應用、發展等方面，針對每次課的專業授課內容，選擇典型案例、思政要點自然融入若干個知識點，抓住專業教學任務，注重思想的點滴滲透，逐步展開教學，把思想政治工作貫穿整個教學過程。在引入教學環節，可以從歷史的回顧中去探尋歷史人物，體會科技、技術發展過程中的一個個閃光點、一個個失敗與成功，從中體會科學研究成果的來之不易，科學精神所閃耀著的人類智慧的光芒，并學習、傳承、體會知識傳承的偉大，激勵學生勤奮努力學習。在知識點的講解過程中串聯各個計算機開發工具在計算機工程應用中的承接關系，發現、分析它們的相同與不同，以及在實際應用開發過程中有機配合得幾乎天衣無縫，締造了一個又一個的經典應用與服務，推動了時代的發展、人類的進步。在這些工具的學習和使用中，感受其設計者的設計思想初衷，體會設計原理，通過閱讀、想象、講解，不斷融入科學的價值觀，使得學生在理論學習中體驗知識的同時，形成良好的從業素質與人文素質。教師作為思想政治教育工作的最活躍要素，著力優化課程設置，完善教學設計，針對課內思政進行探索與實踐，做到專業授課過程中專業技能培養的有效實施與思政育人的無痕帶入。

3.4 按課程思政要求重構計算機專業實踐教學，打造計算機專業課程思政實踐教學環境

計算機專業實踐、實習、實訓內容豐富多樣，相較理論課程，更易融入思政元素并有效體現。以學生作為思想政治教育工作的最活躍要素，結合不同實踐教學環節，融入不同的思政元素：在實驗的交互驗證、反復修改過程中，使學生形成縝密的思維習慣，養成良好的行為習慣、職業素養，培養學生不怕苦不怕累、刻苦攻堅的精神等；課程設計類教學環節安排學生以小組為單位，模擬軟件開發過程，完成小型功能應用設計，培養學生的動手能力、組織能力，強化團隊協作精神的訓練；畢業設計教學環節抓學生解決工程問題中的主要矛盾的能力，培養學生如何透過現象看本質，培養統籌協調的大局觀和縝密嚴謹的研究精神；實訓教學環節注意加強學生的安全意識、責任意識；校外實習類實踐教學環節，培養學生遵章守法，要求學生積極融入實習單位，學習企業文化，培養學生的溝通、協調能力，樹立學生的工匠精神、環保意識等。

3.5 建設計算機專業課程思政人文教育環境，進一步營造專業教育與思政教育的養成環境

建設網絡教學平臺，進行網絡教學，為學生提供課程資源，供學生自學，實現實體課堂、網絡課堂有機結合，打破傳統學習的時空限制及模式，為師生提供移動式的學習、交流方式；依據教學需求，邀請業界專家、校友、優秀學長進行主題講座，開闊學生的視野，跳出課堂說教，讓教育與行業、企業、社會現實接軌；不定期進行專業文化活動，如主題黑板報比賽，教室主題裝飾設計、主題網頁設計、網絡攻防競賽等，培養學生的組織能力、抗壓能力等。讓學生在健康的人文環境中學習成長，構建學生專業素養與思政教育的全時空養成環境。

4 結束語

思政教育與專業教育是相輔相成的，思政素質的提升可直接提升學生的學習態度和效率，必然導致學生自覺投入專業學習，使學生的專業能力與人文素質共同提升，從而使教師不用在維持課堂秩序上花時間，能更多地專注于教學，進而進行更有效的人才培養和教育教學體系的優化，促進專業教學質量與學生整體素質的提升。并推進課程思政在高校的實施，抓住專業教育領域這一思政育人的重要陣地，有效改革高校思政教育教學模式。綜上，通過在計算機專業教學過程中實現課程思政，對落實立德樹人根本任務有著深刻的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻

[1]王芳.“課程思政”建設中發揮思想政治理論課主渠道作用的探索[J].教育理論與實踐，2020，40（6）：35-37.

[2]王芳.“課程思政”視域下高校社會主義核心價值觀育人體系構建研究[J].教育發展縱橫，2020（6）：225-226.

[3]陳靜.當代大學生道德現狀及對策探索[J].新西部（理論版），2016（5）：147-148.

[4]李瑢.協同育人視域下課程思政教育探索與實踐：以《微觀經濟學》課程為例[J].保險職業學院學報，2019，33（6）：81-84.

[5]思政課改革創新應深刻把握“八個相統一”[N].光明日報，2019-03-21（2）.