談?dòng)變簯?hù)外角色游戲如何自主、自發(fā)性的開(kāi)展

趙珊

摘要：戶(hù)外角色游戲是學(xué)前教育教學(xué)中重要的教學(xué)形式，幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地蘊(yùn)藏的教育資源非常豐富，要基于對(duì)幼兒多元感知與充分利用資源的視角著手，促使幼兒在參與戶(hù)外角色游戲的過(guò)程中，獲得更為多元化的體驗(yàn)?；诖?，本文將對(duì)幼兒戶(hù)外角色游戲自主、自發(fā)性的開(kāi)展策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;戶(hù)外角色游戲;自主、自發(fā)性

1 幼兒戶(hù)外活動(dòng)角色扮演游戲的現(xiàn)實(shí)意義

1.1 各種游戲角色扮演，增強(qiáng)智力發(fā)展，增加知識(shí)的各種積累

參加各種戶(hù)外游戲扮演讓幼兒親身體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了各種知識(shí)。同時(shí)，也學(xué)會(huì)了和同伴的合作交流，也善于觀察同伴的各種行為動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，參與實(shí)踐的同時(shí)學(xué)到了許多知識(shí)，提高了幼兒的各種能力。

1.2 幼兒戶(hù)外角色游戲的組織，豐富了幼兒園德育的內(nèi)容途徑及方法

幼兒園教師通過(guò)讓每一個(gè)幼兒參加戶(hù)外游戲的角色表演，讓每一個(gè)幼兒提體驗(yàn)到成功與快樂(lè)的同時(shí)，也豐富了學(xué)校幼兒德育的活動(dòng)的形式內(nèi)容。在幼兒活動(dòng)中，教師要對(duì)各種游戲提出要求以及步驟方法，從游戲過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生遵守各種規(guī)矩的良好行為規(guī)范。

2 追隨兒童——幼兒戶(hù)外角色游戲自主、自發(fā)性的開(kāi)展策略

2.1 遵循因地制宜的原則，選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境

在開(kāi)展戶(hù)外決策游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，一個(gè)合適的環(huán)境影響戶(hù)外角色游戲的質(zhì)量和順利開(kāi)展。教師需要遵循因地制宜的原則，加強(qiáng)對(duì)幼兒園周?chē)h(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)制訂戶(hù)外角色游戲的主題，或者根據(jù)主題，選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境。在真實(shí)的環(huán)境中，他們更容易將自身的情感融入其中，開(kāi)拓思維，充分運(yùn)用自己的想象力，完成這一游戲。

2.2 通過(guò)戶(hù)外角色游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

在戶(hù)外角色游戲過(guò)程中，幼兒之間以及師幼之間會(huì)經(jīng)常進(jìn)行交流分享，有助于幼兒對(duì)游戲的行為與想法形成更加深入的了解，也是對(duì)幼兒參與角色游戲情況進(jìn)行衡量的重要方式。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容，尋找有效的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮支撐引導(dǎo)作用，對(duì)幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教師的幫助支持下，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)范疇進(jìn)行拓展，有助于在相互啟發(fā)中，對(duì)幼兒的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以組織幼兒到戶(hù)外游戲場(chǎng)地，營(yíng)造出一個(gè)加工廠的環(huán)境，由幼兒扮演工人角色，對(duì)里面的材料自由地進(jìn)行選擇和粘貼，制作出具有創(chuàng)意的產(chǎn)品。幼兒玲玲把工廠里找來(lái)的彩紙，認(rèn)真地剪成一條條纖細(xì)的彩色絲條，并放到從小韜家借來(lái)的碗里，非常開(kāi)心地告訴其他幼兒：“這是我制作的彩色面條，我把它送給小韜，你們看是不是很漂亮！”此時(shí)，其他幼兒都過(guò)來(lái)圍觀玲玲的作品，紛紛贊嘆小玲的手巧，制作的產(chǎn)品非常有創(chuàng)意。與此同時(shí)，在“工廠”里還存在各種各樣用于幼兒手工制作的材料，教師可以以小玲的作品為契機(jī)，引導(dǎo)其他幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作出更多充滿創(chuàng)意的小禮物，并與其他幼兒相互交換，作為此次戶(hù)外角色游戲活動(dòng)的紀(jì)念。通過(guò)該種方式，幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)得到了較好的檢驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提升，對(duì)未來(lái)更好地成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.3 尊重幼兒的自由，發(fā)揮幼兒的主體性作用

在幼兒當(dāng)中，孩子永遠(yuǎn)是游戲的主體，因此，教師在開(kāi)展幼兒戶(hù)外角色游戲的過(guò)程中，教師必須改變教學(xué)觀念，尊重幼兒的意愿，不直接也不強(qiáng)制幼兒選擇游戲主題、游戲道具、游戲角色，也不強(qiáng)制干預(yù)幼兒角色游戲情節(jié)的制訂以及幼兒自己對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)。另外，游戲?qū)τ谟變憾允亲钣行У膶W(xué)習(xí)方式，并且在角色游戲當(dāng)中，幼兒通常都是非常積極活躍的，所以，幼兒針對(duì)角色游戲主題、玩具、角色、情節(jié)以及講評(píng)都有著自己的內(nèi)心想法和主張，所以，教師堅(jiān)決不能加以干涉，要和孩子處理好關(guān)系，成為孩子角色游戲中的朋友。當(dāng)然這一自由需要一定的限度，教師不能放任不管，會(huì)影響到幼兒行為意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的形成，也會(huì)影響角色游戲的教學(xué)質(zhì)量。在給予了幼兒足夠的自由后，教師還需要做好觀察工作，觀察幼兒在其中的具體表現(xiàn)，以及存在的需求，如果在游戲中遇到一定的障礙，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，開(kāi)拓幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考尋找解決障礙的方法，最終解決障礙，獲得一定的成就感，也鍛煉了幼兒的能力。

例如：在學(xué)習(xí)三只小豬的故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“三只小豬”的戶(hù)外游戲扮演活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒改編這一故事，三只小豬的房子還是采用了原版故事，詢(xún)問(wèn)幼兒通過(guò)怎樣的方式才能增強(qiáng)房子的抵抗力，對(duì)付大灰狼。為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中展開(kāi)聯(lián)想和想象，大膽的想象發(fā)展的故事情節(jié)，有的幼兒通過(guò)加強(qiáng)自身的鍛煉，獲得了更大的力量，來(lái)抵御大灰狼的入侵。有的幼兒用火來(lái)驅(qū)趕大灰狼，有的幼兒則在房間外面布置了各種陷阱。三只小豬的演員也通過(guò)相互交流，制定了各種各樣的防御計(jì)劃，這個(gè)過(guò)程發(fā)散了幼兒的思維，實(shí)現(xiàn)了幼兒想象力的外現(xiàn)，通過(guò)解決各種問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

幼兒戶(hù)外角色游戲的組織方法是多種多樣的，教師要在平時(shí)的組織中不斷提煉，不斷總結(jié)。使幼兒戶(hù)外組織活動(dòng)更具有實(shí)踐性、操作性、目的性、針對(duì)性，讓每一個(gè)幼兒在自主輕松愉悅的環(huán)境中盡情游戲，讓每一個(gè)幼兒得到全面的發(fā)展。

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