核心素養下初中道德與法治生活化教學研究

常云

本文系河南省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“核心素養下初中道德與法治生活化教學研究”（課題批準號：2020YB1261）階段研究成果。

摘要：在核心素養的導向下，將生活化教學與初中道德與法治教學有機結合在一起，可以對學生進行綜合培養，讓學生得到全面健康和諧發展。因此，廣大初中道德與法治教育實踐者需要在核心素養的視角下，為學生開展生活化教學，讓學生形成科學的核心素養，十分有利于學生的健康成長。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;生活化教學

一、運用生活化教學培養學生道德品質

教師在開展初中道德與法治教學時，以生活中的點滴小事為教學切入點，引導學生探究生活實例中所蘊含的大道理，對學生的道德品質進行培養，可以塑造學生美好的心靈，不斷提高學生的整體素質。因此，教師要積極運用生活化教學培養學生的道德品質，讓學生養成正確的價值觀念，實現立德樹人的目標。

例如，以《走近老師》為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生出示了各個學科老師最經典的動作和最常說的語言，讓學生猜了猜我出示的是哪位老師，并讓學生說了說自己印象最深的老師，以及自己和老師之間所發生的故事，有的學生說道：有一次上數學課，我身體特別不舒服，一直趴在桌子上，老師看到后，問了問我為什么沒有認真聽課，知道了我的情況之后，老師帶我去醫務室拿了藥，還給我重新講述了教材知識，我非常感動。有的學生說道：有一次，天下起了大雨，我沒有帶傘，而爸爸媽媽也還沒來接我，最后班級就剩我一個人了，我特別害怕，這時，語文老師來拿東西，知道我沒有帶傘后，將自己的傘給了我，我非常感謝他。然后，我對學生的講述進行了總結，并讓學生思考了以下問題：1、你心中喜愛的老師是什么樣的呢？2、你如何看待老師的差異呢？3、我們該如何與不同風格的老師相處呢？以此對學生進行了教導，使學生懂得了要尊重老師，接納老師之間的不同。最后，我讓學生探究了以下問題：1、在信息技術迅速發展的今天，人們很容易獲得各種信息和知識，那么，我們還需要老師嗎？使學生進一步認識了教師職業的特殊性。總之，運用生活化教學培養學生的道德品質，使學生的思想受到了熏陶，不斷提高了學生的自我修養。

二、運用生活化教學培養學生法制觀念

教師在開展初中道德與法治教學時，利用生活中常見的實例對學生的法治觀念進行培養，讓學生做到知法、懂法、守法，可以提高學生的法律意識，十分有利于學生的長遠發展。因此，教師要積極運用生活化教學培養學生的法治觀念，讓學生形成良好的法律素質。

例如，以《法不可違》為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生引入了以下實例，在名勝古跡上刻字、故意損壞人民幣，讓學生對生活中的這些小事進行了思考，使學生意識到了日常生活中被忽略的小事可能涉及到違法。接著，我結合生活中的小事，讓學生思考了以下問題：1、違法行為是什么什么樣的行為呢？2、自己一生中可能會接觸到哪些法律呢？這些法律是如何發揮作用的呢？使學生認識到了法律和每個人一生的生活都息息相關。然后，我為學生出示了以下實例：欠債不還的真實社會案例，并讓學生回答了以下問題：欠債不還違反了什么法律規定呢？以此為學生出示了《中華人民共和國民法總則》中的相關法律依據，使學生對民法總則有了一個深入的認識。最后，我為學生出示了具體的案例，讓學生對有關案例進行了判斷，感受了日常生活中的違法行為，從而使學生自覺做到了守法護法。總之，運用生活化教學培養學生的法治觀念，轉變了學生法律意識薄弱的現狀，充分發揮了初中道德與法治教學的價值。

三、運用生活化教學培養學生國家意識

教師在開展初中道德與法治教學時，運用生活化教學對學生的國家意識進行培養，可以讓學生對我國的國情歷史有一個充分的認識，做到為全面實現小康社會不懈奮斗。因此，教師要積極運用生活教學培養學生的國家意識，讓學生能夠形成良好的核心素養，具備適應社會發展所必須的能力。

例如，以《走向共同富裕》為例，在講述教材當中的有關知識時，我先為學生播放了十九大開幕式的視頻片段，并讓學生結合自身的生活經驗，思考了以下問題：1、我國的主要矛盾從“物質文化需要”到“美好生活需要”，從“落后的社會生產”到“不平衡不充分的發展”的變化體現了什么呢？2、為了更好解決新主要矛盾，我們該如何做呢？使學生懂得了要開啟全面深化改革的新征程。然后，我讓學生結合生活實際，回答了以下問題：改革開放以來我國農村發生了哪些巨大變化呢？有的學生說道：以前農村都是泥濘的小路，一下雨，坑坑洼洼的特別難走，現在都是水泥路，很好走。最后，我讓學生列舉了發展中存在的問題，引導學生探尋了“共享發展”的原因，并對學生進行了知識的總結，使學生明白了我們應該關心改革，樹立改革精神，追求共同發展，立志為實現共同富裕添磚加瓦。

總而言之，在新形勢下的初中道德與法治教學中，教師要以核心素養為指導思想，科學合理地將生活化教學引入到道德與法治教學課堂當中，對學生的綜合素養進行培養，讓學生得到良好的發展，十分有利于初中道德與法治教學任務的完成。

參考文獻：

[1]陶鴻. 聚焦核心素養走向教學生活化——核心素養視角下的初中思想品德課教學[J]. 思想政治課研究，2017（3）.

[2]代盼盼. 基于核心素養的初中道德與法治教學實踐[J]. 中學教學參考，2017，000（036）：60-61.