創設問題情境提升初中數學課堂教學效率的研究

婁舒雯

◆摘? 要：數學問題是啟迪學生的數學思維，引導學生對知識和知識網絡進行整合和構建，進而憑借自身潛能獲得對知識的吸收，鏈接，拓展，得到良好的記憶效果和實踐素養的重要教學手段。本文初步分析和闡釋了如何在新時代的初中數學課堂上進行問題情境的創設，以期充分提升數學教學效率。

◆關鍵詞：初中數學課堂;問題情境;教學效率

初中數學課堂從傳統課堂上習得的灌輸思維，使得學生學習數學的模式比較被動。新形勢下，以生為本理念的實踐必定會促使教師和學生產生明顯的互動交流，給問題的創設營造良好的局面。教師要以問題為導向，引導學生自主發問，自主研問，自主解問，使數學學習不再是教師為主導的低效模式。筆者認為問題情境的創設要涵蓋下面幾個要點：

一、依據課本內容進行問題情境的創設

問題情境的創設要有針對性，結合課本進行問題的布置是一種最直接的方法。特別是針對初中生遇到的一些學習難點，教師通過問題的引導有助于化難為易，提升教學效率和學生的數學學習興趣。比如在教學軸對稱的時候，由于空間想象能力的不足，一些學生無法對軸對稱建立直觀形象的認識和理解。對此，教師可以先舉例說出一個生活中常見的軸對稱圖形，再讓學生一一舉一些在生活中見到過的軸對稱圖形，營造交流的氛圍，然后打開多媒體給學生呈現出更多的軸對稱圖形，提升學生的學習興趣，之后教師給學生親自演示剪紙過程，用剪刀在紙上剪出一只美麗的蝴蝶，并讓學生以小組為單位進行剪紙活動，在實踐中引導學生思考軸對稱圖形的性質，通過動手實踐，學生對軸對稱有了更加直接的感受。依據課本但不能拘泥于課本，還需要教師樹立開放教學思想，適當引入一些課外數學知識，使問題更有前瞻性，更貼近初中生的生活。

二、通過創設問題促進學生主動思考

新時代，學生是課堂的主人，因此創設問題情境的關鍵，需要提升學生的發問，追問，求問的意識和能力。現實生活中一些初中生養成了學習依賴心理，沒有主動發問和思考的意識，喜歡跟著老師的教學進度和節奏走，這雖然可以取得不錯的成績，但是卻不利于數學素養的提升。教師要做問題的“制造者”，結合具體的教學內容，進行問題情境的創設，不斷觸發學生的思考心理，提升學生的發問意識。比如在學習有理數的乘方的時候，教師就不能只是讓學生做題來鞏固，而是要變幻教學思路，可以問學生：現在我手上有一張A4紙，假如我把它對折五次，思考這張紙會被分成多少份？是不是32份？假如一張足夠大的紙，可以一直對折下去，想象一下，對折十次之后會被分成多少份？對折二十次，五十次呢？在老師的引導下，學生紛紛拿出紙來對折體驗，并在操作和思考中對乘方這一概念的理解更深了。

三、對于不同數學基礎的學生進行不同數學問題的創設

每一位學生的發問意識，發問能力，發問習慣都不一，因此在問題情境的創設中，初中數學教師要結合不同學生的基礎和潛能進行引導，對于優等生，提出的問題要有一定的思索難度，能夠激發他們的思考積極性和成就感，進一步完善他們的知識網絡，拓展他們的數學視野。對于后進生，問題要注重趣味化，生活化，情境化，適應學生的數學知識結構，循序漸進的進行問題引導，通過耐心啟迪，使學生產生思考的興趣，為拉近學生和數學的距離打好基礎。比如在學習分式的加減法的時候，對于學習能力不足的后進生，教師就應該引入小學學過的分數的加減法，讓學生先回想計算分數加減法的要訣，之后讓學生們嘗試運用“同分母相加減，分母不變，分子相加減”或者“異分母相加減，先對分母進行通分，之后再分子相加減”的法則去思考并解決分式相加減的問題，通過知識遷移，順利化解學習障礙。

四、營造歡樂的數學情境氛圍

問題情境的創設要有創新思維，改變一問一答的生硬模式，把問題融入到一些歡樂有趣的情境之中，在寓教于樂中使學生產生思考的動力，降低學生對問題的畏難感和緊張感。比如在學習認識不等式的時候，教師可以和學生一起進行一個生活情景的展示，老師帶領學生去海洋館游玩，假設海洋館的票價是每人50元，但是如果是超過50人的團體票，每張票可以優惠5元。班級總共是47人，老師此時讓學生思考：請問如何購買門票劃算？經過思考，有的學生認為買50張票劃算，其他同學提出了反對的意見，覺得47人買50張票吃虧了，可以他們經過仔細計算，發現確實買50張票合適，因為2250<2350，通過這樣的節目表演，學生不但很好的認識了不等式，而且產生了運用不等式來解決生活問題的興趣，既提升了教學效率，同時又營造了歡樂的學習氛圍，打開了學生的數學視野。需要注意的是歡樂問題情境的創設最好是大多數學生熟悉的場景，降低陌生環境對初中學生思考興趣和方向的干擾，同時注意適度性，以免因為學生興致過濃而影響到教學質量和效率。

五、夯實教師的數學問題素養

教師要重視問題情境的創設對于提升數學教學效率的重要作用。一方面要主動向學生發問，改變灌輸思維，把學生看做擁有學習潛能的生命，而不是知識的容器。一方面要鼓勵學生發問，歡迎學生發問，不要為了追趕教學進度而刻意限制學生發問，從而影響到初中生的學習積極性。除此之外，教師還要加強對問題情境創設的教學實踐，提問要有目的性，有啟發性，提問的語言要凝練，同時不能為了提問而提問，務必要保障提出的每一個數學問題有思考的意義，有探究的深度，能夠通過問題使學生舉一反三，觸類旁通，并且養成良好的發問習慣，這才是最終的目的，而教學效率也一定會隨同學生發問習慣的養成得到切實的提升。

總而言之，問題是推進數學教學課堂向前發展的重要引擎，需要教師在備課階段做好問題的預設，結合不同基礎的學生進行啟迪，釋放初中學生的活躍思維和潛能，使數學學科的魅力得以展示，使新時代的初中數學教學效率得以提升。

參考文獻

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[2]和娜娜.初中數學探究式有效教學研究[D].廣西師范大學，2015.