體態律動在中小學音樂教學的實踐研究

仲曉玲

◆摘? 要：傳統音樂教育模式是音樂教師唱一句，學生跟著唱一句。耳聽音樂、嘴唱歌曲、手彈樂器更是許多學生接受音樂教育時的表現。然而，學生學習音樂時，只停留在聽、唱、彈三方面是遠遠不夠的。學生需沉浸并感受音樂所傳達的情感，并將感知到的情感轉化為實實在在的聲音和動作，這才是學習音樂時應有的表現。基于此，本篇文章對體態律動在中小學音樂教學的實踐進行研究，以供參考。

◆關鍵詞：體態律動;中小學音樂教學;實踐研究

體態運動是指在音樂節奏下，根據旋律進行有規律的跳動，用身體表達出對音樂的感受。在中小學音樂課堂教學中將民族民間舞蹈與達爾克羅茲體態律動相結合，能讓學生在音樂課堂上更好地陶冶自己的情操，鍛煉自己的體態律動，在一定程度上提高自身的平衡感及對音樂節奏的把握。所以律動在中小學音樂課堂上的運用不僅能為學生今后的音樂和舞蹈學習奠定良好的基礎，還能活躍課堂氛圍，提高教學效率。

1體態律動教學模式的含義

體態律動這一教學模式并不是在現代化的教學背景下出現的。達爾克羅茲，一位著名的音樂教育學家，他創立了節奏教育體系，他更加主張在學習音樂的過程中，用形體動作來加以表現。體態律動教學主要強調學生在學習音樂時可以運用自己身體的律動來表現音樂的節奏，達爾克羅茲認為大眾在學習音樂時如果要想訓練自己的樂感，那么學習者就不能夠僅僅去解釋一些節奏，更重要的是將音樂融入到人體運動之中。因此，如果音樂學習者能夠有機地協調身體和音樂，那么就能夠深入理解不同音樂，所以，這一教學模式更加強調了在當前的音樂教學階段，教師需要先讓學生聽音樂，然后讓學生利用自己的肢體進行表現。每個人在聽到音樂的時候身體狀態都是不一樣的，當我們聽到不同的音樂時，我們會下意識地進行動作，這就是音樂所帶來的感染力。在當前的中小學音樂教育過程中，如果教師能夠合理地運用體態律動這一教學模式，那么將能幫助學生更加透徹地掌握不同音樂所傳達的具體內容，提高當前的音樂教育效果。

2體態律動在中小學音樂教學的應用

2.1將體態律動教學與學生生活相聯系

體態律動，顧名思義，是身體按照特定的運動軌跡而舞動的一種活動。如果僅從字面意思上來分析，在中小學生日常生活中隨處可見體態律動。比如，上學路上，一蹦一跳地趕來學校;課間休息時間，與同學嬉戲打鬧;廣播體操也屬于體態律動。不過，多數學生并不知道體態律動這一名詞。因此，將體態律動教學融入音樂教育中，音樂教師可引導學生們觀察生活和學習中的一些律動行為，讓其發現日常行為與音樂學習活動的共同點，這不僅符合將教育與生活相聯系的教育理念，而且也切實將體態律動教學落實到學生實際生活中。以《哦，十分鐘》一課為例，此歌曲主要講述了課間十分鐘內學生們的表現，例如：抬抬腦袋，看看藍天，讓眼睛休息會;放下筆，摸摸皮球，放松下身體。當學生們學習此課時，可以觀察自己課間十分鐘的身體律動情況，將一些有趣的動作編排至歌曲的動作中，如奔跑的動作、拍打皮球的手勢等。

2.2加強引導，習慣用動作表達音樂

首先，在當前的音樂教育過程中，教師需要引導學生在聽到不同的音樂時，習慣利用自己的肢體來進行表達。在當前的音樂教學階段，教師可以為學生播放不同的音樂，然后在聽到這些音樂的過程中，要求學生需要做出相應的動作，通過這樣的方式，學生可以更加習慣地運用自己的肢體動作來表達音樂。例如，教師在為學生播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，教師就可以讓學生做出劃槳的動作，讓學生用自己的動作直觀呈現音樂的具體內容。再比如，教師還可以為學生規定不同的動作，一首歌里面會出現不同的語句描述，那么在聽到重復的歌詞時，學生需要做出一個動作，以此方式讓學生更加投入到音樂中，認真地傾聽音樂。所以，在這種教學模式下，學生會進一步感受到當前音樂教學的趣味性，對于好動的中小學學生而言，學生在學習音樂的過程中運用自己的肢體，這是極為適用的一種教學方式，進一步增強了學生在學習過程中的學習興趣，并且在這個過程中，也能夠讓學生更加深入地去理解歌曲的內在含義，所以在當前的音樂教學過程中，教師要讓學生養成律動的習慣，讓學生以后聽到音樂時會下意識的進行反應，跟著音樂進行一起搖擺。

2.3在教學中通過體態律動理解抽象的音樂知識

音樂作為人類文化發展的產物，是一種藝術表現形式，其中既包括具體的內容，也包含一些抽象的知識點。伴隨著中小學生的年齡增長，個人的認知水平不斷提升，一些音樂知識比較抽象，需要將其化為具體的內容學生才能更好的理解和掌握。那么，通過體態律動將一些音樂用動作表現出來，可以直觀呈現出相關的內容，這樣能將枯燥乏味的音樂課堂變得生動有趣，同時一些晦澀難懂的知識也會變得更加簡單。這樣一來，學生既能學習到豐富的音樂知識，又有利于培養學生的音樂學科核心素養，有利于學生音樂學習能力和水平的全面提升。

3結束語

綜上所述，中小學生有著蓬勃的生命力，活潑好動，對音樂有著強大的感知力，喜歡隨著音樂而擺動身體。同時，音樂教育不應只停留在聽、唱、彈方面，還應體現在體態律動方面，從多方面培養學生的音樂素質。因此，無論從學生的興趣愛好還是從音樂教育的目的出發，將體態律動教學融入音樂教育中，都具有重要現實意義。

參考文獻

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