小學語文讀寫結合教學策略分析

沈建玲

◆摘? 要：在小學語文教學階段，教師要對讀寫結合的教學策略進行科學有效的分析，充分體現語文學科的綜合性特點，充分開發語文教學資源，將不同的內容和知識點融會貫通，培養學生對語文的興趣，提高表達能力，有效提升語文核心素養。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略分析

小學語文新課程標準也對學生的閱讀與寫作提出了明確的要求：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識?！边@就要求我們在教學中實施讀寫結合的教學策略，促進學生從語言的輸入到輸出良好過渡，全面提高學生的語文素養。本文主要探究小學語文讀寫結合的教學策略。

一、在加強閱讀的同時做好詞語練習工作

小學生好奇心強，對未知的世界和事物總是充滿好奇心，而閱讀是最直接，也是最簡單的方式，學生在閱讀中去感受這五彩斑斕，多姿多彩的世界。閱讀除了能開闊學生的眼界，還能提高學生的寫作能力，同時精彩的段落詞句能夠最大限度地激發學生的寫作熱情，將所閱讀的書籍中好的詞語吸收借鑒到自己的寫作中，使自己的作文能夠大放異彩。所以，小學語文教師要注意對學生進行積極引導，在課堂中有意識地帶領學生閱讀相關作品，提升學生的作品鑒賞能力的，同時，教師可以將一些優美精彩的語句和段落摘抄出來，供學生閱讀以及模仿其寫作。另外，教師還應該結合生活實際進行教學，讓閱讀的作品與生活實際結合起來，促使學生細心發現世界的美好，并且讓學生通過日常生活進行積累，為學生創造較多的練習機會，對于一些方位詞、量詞等進行鞏固練習，教師要加強學生的課后練習，同時，在課后閱讀中也能夠加強對這些詞語的收集，然后結合實際寫出一篇作文。為此，教師還可以在課堂中設置一個活動情景，通過情景設置，進行詞語練習。

二、在學習不同文體時學習其寫法

小學會對各種文體有一個初步簡單的學習，教師在進行不同文體的教學時，要有意聯系不同文體之間的異同，讓學生對于文體有一個大概的認識和了解，在學習時教師也可以給學生擬定一個命題，用兩種不同的文體進行表達，觀察兩種文體在表達情感上的區別。小學階段，教師可以帶領學生了解記敘文、說明文、散文、想象作文和應用文等文體，了解不同文章的寫作特點，能夠有效提升學生的寫作水平。讀寫能力的提升既要深入“讀”又要深入“寫”，二者缺一不可，不同的文體各有不同的特點，在學習記敘文的寫作時，教師要帶領學生充分了解記敘文的特點，比如，記敘文以記人、敘事、寫景、狀物為主，是以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體表達形式。在記敘文寫作中，還需要熟練運用敘述、描寫、議論、抒情、說明等五種表達方式，記敘文的主要目的就是運用多種寫法寫好一件事，并從事件中體現出所要表達的情感，感悟并升華主題。比如從魯迅先生作品《少年閏土》中感受記敘文的幾大要素，同時，也可以學習魯迅先生的寫作手法，更好地去表達自身的情感，提高學生對記敘文的重視程度，提升自己的讀寫能力。還有說明文，了解說明文的寫作特點也是促使學生學好說明文并熟練運用的前提，說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。

小學語文課本中有《松鼠》《只有一個地球》等以及拓展閱讀《鯨》，如在《鯨》這篇文章中，作者通過對鯨的外形和生活行為的細致的描述，向我們介紹了鯨的種類，還向我們介紹了鯨魚并不是魚，而是一種古老的哺乳動物。通過《鯨》這篇文章的學習，學生們不僅能了解到了鯨這種動物，豐富了生物知識，還能學會通過自己的觀察去寫下一篇說明文。因此，教師可以在學完這篇說明文后給學生布置一個簡單的說明文作文，可以對家里的花花草草或者是小貓小狗進行描寫說明，以此來培養學生細致的觀察力和認識事物的敏感度。

三、為學生讀寫結合提供有效的指導

一方面，應注重培養孩子“讀寫相結合”的習慣，將閱讀融于寫作中。小學生剛踏入學校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應引導學生做好閱讀筆記，鼓勵學生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學生多數缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導，鼓勵學生將閱讀內容及內涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發表讀后感言，提高孩子的歸納與總結能力，鍛煉自身創造性思維，使學生自身想法得以宣泄。再次，為學生仿寫提供指導，模仿是學習的最初過程，也是最為關鍵的過程。為了培養學生的創造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的'積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現創作的必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學生仿寫閱讀中的某些素材?！胺聦憽笨煞譃榻Y構、風格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當的指導，使學生將閱讀所得成功內化為自身思想，提高自身的寫作水平;另一方面，應積極開展各種“讀寫結合”的教學活動。由于小學生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據其內容，設計寫作訓練，使讀、作、思維訓練相互融合，實現以讀導寫、以寫促讀，推動學生思維的發展及能力的提升。

閱讀和寫作之間的關系是非常密切的。當學生的閱讀理解能力通過訓練有了明顯效果之后，當學生進行創作的時候也會更加容易。學生的寫作能力得到提升之后，也可以讓學生更加熟練地運用自己掌握的文學知識，在閱讀一篇新的文章之后，也可以更容易理解文章表達的內容。

參考文獻

[1]吳宇珊.小學語文教學讀寫結合策略分析[J].語文課內外，2020（02）.

[2]張麗雙.新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探[J].作文成功之路（教育新干線），2020（02）.