小學數學課堂教學中深度學習的實施策略分析

于紅杰

摘要：素質教育背景下隨著新課程改革的深入推進，教師要圍繞學生的學習情況開展科學、有效的教學活動。深度學習是一種科學有效的教育模式，在學校教育中得到了許多教師的關注。在深度學習的指導下，教師能科學、有效地提高學生的綜合素養。基于此本文主要就小學數學課堂教學中深度學習的實施策略展開探討。

關鍵詞：小學數學;深度學習;指導策略

小學階段是學生們獲取知識、發展能力的重要時期，作為學生學習道路上的引導者，教師要重視提高學生的學習能力，在課堂中結合學生的認知能力和興趣愛好等因素積極開展科學、有效的教學活動，幫助學生提高自己的學習能力。深度學習是現代教育中有意義的教學模式，教師要為開展深度學習打下堅實的基礎，確保學生學習能力的有效提升。

1小學數學教學現狀

雖然新課程改革持續不斷地推進，但目前的小學數學教學仍然存在一些問題。數學教師仍舊習慣在課堂上使用灌輸式教學法，突出教師主導地位，學生的被動學習狀態仍舊未能改變。數學本身就具有一定難度，學生在學習時容易心生畏懼，加上教師教學方法不當，導致學生的學習情趣更加減弱，難以真正投入課堂教學活動中。應試教育的深刻影響致使多數教師將視野集中于學生的考試成績之上，忽視了學生在學習過程中除知識積累以外其他素質的培養，比如學生對數學問題的邏輯思維能力，對所學知識的整合應用能力，自主學習探究能力等都沒有足夠的發展空間。學生對數學知識的印象和理解不深刻，自然無法感知數學的實用價值，并有意思地將其運用到解決實際問題中。數學教師通過應用問題引導學生展開數學深度學習，是貫徹落實新課改的生本理念和教學方式創新的要求，旨在真正打造出以學生為主體的數學課堂，培養學生獨立思考、自主探究、質疑批判和合作創造的能力，推動學生核心素養養成。因此，小學數學教師必然要深入教學實踐探究，提升課堂教學效益。

2小學數學課堂教學中深度學習的實施策略

2.1學會滲透數學思想，豐富學生學科思想的理解

從本質上來講，數學思想是數學學科知識的核心觀念，其展現的是數學的真理性特點，呈現出理性精神的價值。因此在進行小學數學教學設計的過程中，積極挖掘實際數學教材中的潛在價值，確保學生對學科知識的理解。使學科思想的探討進入更深層次，這也是當前小學數學核心素養培育的重要目標之一。在此環節需要教師有著健全的數學思想體系，并且能夠將數學思想與數學知識點關聯起來。其主要牽涉以下數學思想。

其一，抽象思想。對小學數學學科而言，其主要牽涉的就是數與數量關系的抽象，圖形與圖形關系的抽象。比如現實生活中的數量，可以慢慢抽象為數，由此就有了自然數的概念，還可以使用符號和數位來呈現，這樣就可以進入自然數集的概念學習中，將現實生活元素升級，其中關聯到的數量關系，可以抽象為數學內部，將其稱為數的大小，依照大小進行推演，轉變為正整數序列，這就是正整數集合的問題。

其二，推理思想。以演繹推理為例，其主要包括的有依照概念或性質或公式去解決或判斷一些問題，就會使用演繹推理。在證明對應性質或者定理的時候，也會使用演繹推理的方法。在依照已有的公式去解決問題的時候，或者驗證對應結論的時候，也會使用演繹推理的方法。以歸納推理為例，小學數學中圖形的性質、數列和圖形的規律、運算法則、運算規律等，都可以歸結到歸納推理的范疇中。以類比推理為例，分數、比和除法之間的聯系，整數運算律向小數運算律推廣的過程，都是以類比推理的方式進行的。

2.2 開展生活化教學，提供深度學習機會

眾所周知，數學知識與學生的實際生活有緊密的關系，教師應將數學知識與日常生活相聯系，為學生創設生活化的課堂情境，激發學生對數學知識的學習興趣，提高他們的學習能力。在數學教學中，教師可以為學生列舉生活中常見的例子，加強知識與生活之間的聯系，為學生提供深度學習的機會，讓學生經歷收獲知識的過程，讓他們在生活化的課堂中增加對數學知識的認識與理解，從而促進自身數學素養的提升。以“小數的意義和性質”的教學為例，教師以生活化例子導入：小明幫媽媽去市場買食材，其中白菜2.5元一顆，西紅柿2.7元一斤，紅薯3.2元一斤，如果這三種食材他都要買一份，一共要花多少錢？學生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。隨后教師就這一結果引導學生思考小數的意義和性質。

2.3 優化提問方式，加強引導效率

要想讓學生通過教師的問題引導對數學知識展開深度學習，教師的提問方式設計必須更加科學有效。在小學數學教學中，教師應優化課堂提問的方式，提高教學引導的效率。一些數學知識概念對小學生而言理解過于困難，教師就應該在提問時借助教學工具或具體事物展示進行輔助提問，并將問題設計成層層遞進的形式，讓學生的思考逐步深入。例如在北師大版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學中，教師需要明確本單元的教學目標，即讓學生了解圓柱與圓錐的特點，掌握圓柱表面積、體積，圓錐體積的計算方式，因此教師的問題設計應圍繞這些知識展開。首先在圓柱與圓錐的特點上，教師可以利用木棒、硬紙片制作簡單的展示工具，讓學生觀察硬紙板快速旋轉之后所形成的圖形，并提問學生：“圓柱與圓錐分別有什么特點？”然后在進行圓柱表面積的教學時再利用紙筒形式的教學工具，將其剪開向學生展示，提問學生：“圓柱的表面積該如何計算？”在進行圓柱、圓錐體積教學時，教師也可以利用教學工具，為學生直觀展示，幫助學生理解，并提問學生：“圓柱和圓錐的體積應該怎么計算？”通過這種利用教學器材輔助、層層遞進的提問方式，使學生能夠圍繞著一個單元的知識進行逐步深入的學習，并借此鍛煉學生的數學思維能力。

3結束語

綜上所述，小學數學深度教育教學，對小學數學教師的專業素質有著很高的要求，其不僅要有正確的核心素養培育價值觀，還需要有健全的數學教學理論水準，更加需要有能夠將深度教育教學貫徹執行下去的勇氣和耐力。這項浩大的工程是否可以有效發揮其效用，還需要小學數學教師進行更加多的嘗試和探索。

參考文獻

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