新課程下小學語文口語交際教學探究

摘要：在進行新課程的語文改革下，應不斷的提高學生的綜合素質能力培養，為國家發展不斷輸送新鮮的血液。從新課程下的小學語文的培養中，應重視語文知識的口語交際的培養，針對小學口語表達能力作出符合新課程標準的提高策略。小學階段學生的口語能力有著明顯的問題，學生缺乏鍛煉口語能力的渠道，從而直接影響了語文知識的學習，為此，本文針對新課程下小學語文口語交際教學進行具體的論述。

關鍵詞：新課程下;小學語文;口語交際;教學探究

引言：

口語交際能力是指教師在進行閱讀及語言課程的口語講述時，利用新課程標準下的優質平臺進行口語的交流，引導學生進行口語交流的自由發揮，進行口語能力的總結歸納。教師應進行教學督促，帶領學生進行語言的組織技巧，并通過反復訓練從而使得口語能力大幅度提升。新課標指出小學語文是一門科學性的基礎性學科，需要通過語言的交流反映出語文的發展現狀，從而搭建交流平臺，幫助學生快速提升口語能力。

一、小學語文口語交際的現狀

對于剛剛步入校園的小學生來說，語文的口語交際能力是一個極其困難的項目。小學學生普遍的認知水平不高，對詞語的運用缺乏理解能力，對語言的組織能力也相對較差，由于學生的詞匯量積累有限，導致對小學學生的口語交際能力的整體教學能力下降。在現階段的語文教學能力的培養中，口語交際能力的教學大多流于形式，無法滿足當今新課程標準下的教學發展所需。

在傳統的理念的帶動下，口語交際教學缺乏教學目標，導致教師在進行交際能力的培養時去缺乏對應的政策方案，大大的降低了教學的質量。教學模式也較為單一，對待教學的評價不夠客觀，從而無法滿足新課程標準下的教育目標。

二、新課程下小學語文口語交際教學的重要價值

在新課程下進行小學語文口語交際教學探究，較為突出的一點是口語交際教學采取了與社會發展理念相貼合的教學方式，通過教師引導的語文課堂的交流與溝通不斷的豐富課堂內容，通過訓練學生的語言組織能力與語言技巧，使學生可以更加準確的陳述自己對于語文閱讀內容的看法，并在課堂中不斷尋找到閱讀問題的答案，激發學生對于語文閱讀的學習興趣。小學時期是學生培養學習習慣的重要時期，因此，進行小學語文口語交際教學對于小學課堂的重要程度顯而易見。

三、新課程下小學語文口語交際教學的策略

1、充實學生的詞匯量，為口語交際教學提供保障

學生可以根據自己的喜好進行閱讀的選擇，學生會根據自己所選的閱讀內容展示出不同的好奇心與熱愛的事物，不斷拓寬了學生的學習能力與認知水平。通過課外閱讀，學生充分的發揮想象力，并進行詞匯量的積累，并把想象力融入到情感課堂中，在課堂中將所閱讀的內容充分表達出來。在小學語文口語交際教學中，教師應是課堂的引導者，引導學生進行閱讀內容的充分交流，才會使交流中的詞語運用達到標準。

例如，教師可以引導學生閱讀《海底兩萬里》，通過書中對于海洋的描寫，激發學生對于海洋探索的興趣，學生在閱讀中積累優美的語句與詞語，并將積累的語句進行語言的自由組合，從而在課堂中進行有效的溝通，不斷提高語文口語交際水平。

2、安排專門的閱讀欣賞課，進行語文閱讀語文口語交際水平的培養

教師引導學生進行生動形象的閱讀課程的欣賞，教師在閱讀中應是引導者與輔助者的角色。教師通過指導學生進行閱讀書籍的自由選擇，幫助學生了解寫作背景與文章的中心內容。鼓勵學生進行閱讀，并總結閱讀后的經驗與中心思想，不斷培養學生的獨立思考能力與溝通總結能力，既要掌握書中的內容，又要理清自己的想法和思路，使視野更加開闊。

例如，小學二年級語文課文《曹沖稱象》中，教師進行重點詞匯的傳授，并向學生提出問題引導學生思考回答：作者表達了什么樣的情感？曹沖稱象的方法在現代稱重方法中起到了什么作用？在互動中體會教師的教學方式，幫助學生進行獨立的思考，并不斷的鍛煉自己總結的能力與交際能力，教師可以針對學生語言溝通的不足之處進行指導與改正。

3、進行文章的詳細講解，使學生深入的理解文章

教師在帶領學生進行文章的理解與分析時，要對文章的作者進行詳細的講解，深刻的了解文章所寫的年代背景。這樣的閱讀方式可以使學生對于文章作者的實際寫作狀態產生清晰的了解，對作者寫作時的心情產生共鳴，形成正確的三觀。課余教師還可以積極組織小學生加入形式豐富的教學活動，如詩歌賽、朗讀賽、故事會等，以促進他們大量積累語言知識，增強口語交際方面的能力。

教師在進行學生閱讀的引導中，應積極的進行文章的授課賞析，對低段學生理解文章有著指導促進作用。例如，在三年級上冊的古詩詞《夜書所見》的教授中，帶領學生體會作者在異鄉思念故土的悲傷意境，與學生探討作者在詩詞中運用了什么修辭手法，注重優美詩詞的背誦，理解其中內涵，感受古人思鄉時的心態與心情。

4、設置閱讀情景模式，使得課堂效率不斷提高

教師在課堂中設立問題的情境，使之成為語文閱讀課堂的核心教學方法，這樣使得學生學習對于閱讀的理解可以更加的通俗易懂，學生在教師問題的指導下走進作者的世界，并拉進與作者間的距離。教師應充分結合學生的學習思維特點，進行閱讀內容的全面剖析，為學生深入研究閱讀內容的情景模式，使學生在進行帶著問題進入教師的情景模式創建中，加深對閱讀的興趣。

四、結語：

綜上，學校大力的加強對于小學口語能力的培養，對于加強新課程的改革具有革命性的意義?？谡Z交際能力的提升不是一蹴而就的，而是要循序漸進，不斷的進行課堂的積累。在新課程標準下，語文的口語交際能力出現許多的問題，應積極的提出語文交際的策略，不斷鍛煉學生的口語能力，從而提高學生口語交際的實際水平，為未來的學習打下堅實的基礎，形成具有價值的價值觀，從而打造更高效的學習效率。

參考文獻

[1]蘇婉麗.小學語文口語交際教學策略研究[D].渤海大學，2016.

[2]張海燕.小學語文口語交際教學目標實施探究——基于新課程標準口語交際教學目標實施[J].課程教育研究，2018（41）：43-44.

姓名：謝妮 ?出生年月：1993.02 ?性別：女 ?民族：漢族 ?籍貫（精確到市）：四川省遂寧市船山區 ?當前職務：教師 ?當前職稱：二級教師 ?學歷：大學 ?研究方向：小學語文