實(shí)踐出真知

黃梅萃

摘要：隨著教育革新深度發(fā)展，學(xué)校大班授課之下越發(fā)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，許多新的教學(xué)思路、方法紛紛涌現(xiàn)出來。此時(shí)，依據(jù)初中音樂教學(xué)目標(biāo)等，創(chuàng)設(shè)條件、設(shè)置不同的教學(xué)方案等，在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)方法是否與當(dāng)前課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)際情況等相適應(yīng)。本文即針對(duì)當(dāng)前初中音樂展開同課異構(gòu)教學(xué)作出討論，通過同課異備、同題異構(gòu)、同境異思、同課異構(gòu)等不同形式，實(shí)現(xiàn)初中音樂課教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;同課異構(gòu);同題異構(gòu)

前言：同課異構(gòu)，是指用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，最終達(dá)到互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高的目標(biāo)。在當(dāng)前的初中音樂課中，嘗試進(jìn)行同課異構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、班級(jí)教學(xué)的情況等，加以互動(dòng)，以此為課堂教學(xué)帶來豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而改變當(dāng)前的教學(xué)工作，為課堂教學(xué)帶來豐富的體驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)課堂的調(diào)整。

一、同課異備

在某種程度上，同課異構(gòu)是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)思路。隨著新課程改革的深度開展，各學(xué)科教師已經(jīng)經(jīng)過多輪新課標(biāo)思維的洗禮，對(duì)于同課異構(gòu)的接受度較高，此時(shí)將音樂教學(xué)與教師課堂的構(gòu)建結(jié)合起來，從備課環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，具有積極意義。備課，是課前的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，運(yùn)用同課異構(gòu)的形式，可以由學(xué)校教師組織教師組成教學(xué)小組，以小組的形式，針對(duì)不同課程共同備課，不同教師以不同的思路、方法去展現(xiàn)同一節(jié)課程內(nèi)容，提供不同的教學(xué)思路、線索，進(jìn)而展開教學(xué)工作。所謂“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每個(gè)人還是只有一個(gè)蘋果;你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想”。在“同課異備”模式下，教師互相交流討論，研討教學(xué)內(nèi)容，分享教學(xué)思路，也在這個(gè)過程中完善自己的教學(xué)思路。除此之外，同課異備之下，也可以做進(jìn)一步延伸，如網(wǎng)上觀摩、實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)教師更廣范圍的交流等，針對(duì)同一課程研究深入、找尋創(chuàng)新方式，為之后的課堂教學(xué)做以鋪墊，逐漸打開教學(xué)思路，為接下來的課堂教學(xué)做出準(zhǔn)備。課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言，也是匠人的一種，在切磋琢磨中，逐漸深化課程，深化對(duì)課程的了解，找尋到適應(yīng)校園、班級(jí)實(shí)際情況的課堂教學(xué)，以此推動(dòng)教學(xué)工作的開展。

二、同題異構(gòu)

所謂同題異構(gòu)，是指在同一課題之下，組織不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，同中存異，是以為課堂教學(xué)帶來新的思考。例如，針對(duì)初中音樂欣賞課《A大調(diào)（鱒魚）鋼琴五重奏》為例，在固定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容框架、乃至相同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及自愿選擇的前提下，兩位教師為這一課題設(shè)置了不同的思路，為同一課題設(shè)置了不同的結(jié)構(gòu)。首先，在情境及背景素材的選擇上，都是立足于歌曲、立足于作者生平的。但是在課堂線索選擇上，兩位老師則做出了不同的選擇：教師甲選擇了“感受情緒”這一線索;教師乙選擇了“音樂要素”為線索，兩個(gè)線索串聯(lián)出不同的課堂。

在教師甲設(shè)置的課堂中，課堂的線索為“通過自在的鱒魚——快樂的鱒魚——悠閑的鱒魚——不安的鱒魚--逃竄的鱒魚——悲傷的鱒魚”等描述，向?qū)W生展示了一幅幅小鱒魚情緒的畫面，帶學(xué)生了解歌曲中小鱒魚的情感變化、婉轉(zhuǎn)故事，逐漸理解透過音樂作者所表達(dá)、傳遞出來的情感等。在乙老師的思路下，課堂線索為“緊扣對(duì)音區(qū)、音色、節(jié)奏、旋律、調(diào)性的“變奏”方法的感受，較為深入地了解作品的曲式結(jié)構(gòu)”，從同題異構(gòu)，是一種思路，是指在同一主題之下，所做出的不同嘗試。所謂同題目異構(gòu)，是指在同一主題之下，設(shè)計(jì)不同的結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。盡管有不同的思路線索，但是最終的走向依然是以教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)為思路，卻可以更為具體的發(fā)揮教師的主動(dòng)性，如部分教師的樂理知識(shí)深厚，且能游刃有余的講述出來，則可以借此實(shí)現(xiàn)對(duì)樂理知識(shí)的講解;有些教師則善于挖掘音樂情感，則可以從音樂中找尋故事。同一主題之下的發(fā)揮，也許會(huì)為課堂帶來不一樣的效果，卻也能在與學(xué)生交流中形成融合。

三、同境異思

情景教學(xué)法，是近年來課堂教學(xué)的常見思路，在作為人文藝術(shù)類學(xué)科代表的音樂課堂更是實(shí)踐良多，應(yīng)用廣泛。其實(shí)早在其他教學(xué)方法的嘗試中，已經(jīng)有對(duì)同境異思的嘗試，較為常見的，如于同一情境下，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同分層，設(shè)置有層次的、不斷遞進(jìn)的問題等，引導(dǎo)學(xué)生投入其中加以學(xué)習(xí)與思考。這里仍以《A大調(diào)（鱒魚）鋼琴五重奏》為例，在學(xué)習(xí)中某位教師則設(shè)置了“在音樂歷史長(zhǎng)河中，有一位出生于奧地利的音樂家，在他短短幾十年的創(chuàng)作生涯中，寫遍了不同體裁的大量音樂作品。但最廣為流傳的是他創(chuàng)作的六百多首藝術(shù)歌曲”這樣一段背景情境，之后則逐漸引導(dǎo)學(xué)生在音樂作品中找尋故事、把握情感。在一些方面，不可否認(rèn)的，古典音樂作品對(duì)于初中階段學(xué)生而言，是遙遠(yuǎn)而陌生的，但是其中蘊(yùn)藏的情感，是亙古不變、跨越時(shí)間和時(shí)代的。在這種情況下，構(gòu)建同一情境，融情入景，真正引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生加以思考、進(jìn)而探索、思考等，一點(diǎn)點(diǎn)在古典與現(xiàn)代的交融中，找尋到探索的路徑。同一情境之下，教師可以做出多種嘗試，通過不同的思路、線索、問題等，引導(dǎo)學(xué)生加以深入思考，也由此，看似相同的情境、相似的情境，卻別有洞天，開合恣意，走出不同的途徑。

四、同課異構(gòu)

將視野放寬，一般初中音樂教學(xué)中，是按照單元來實(shí)現(xiàn)的，這也導(dǎo)致單元課程具有主題相似性。對(duì)于初中階段教師而言，可以從某一主題相似的單元課為例，開始找到同一課堂的思路，進(jìn)而加以互動(dòng)與成長(zhǎng)。所謂同課異構(gòu)，是指針對(duì)連續(xù)相似的課程，設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)，并在這種連續(xù)的探索與嘗試中找尋到其中“共性”的內(nèi)容，加以串聯(lián)。如在學(xué)習(xí)《七子之歌》這一單元課為例，分別設(shè)置“教學(xué)欣賞課”和“教學(xué)歌唱課”等不同的課程，針對(duì)教學(xué)欣賞課，則可以通過多媒體視頻等的輔助，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的視野，以“體驗(yàn)”為主，設(shè)定課堂。而在歌唱教學(xué)中，則通過直奔主題的《東方之珠》《鼓浪嶼之波》等的方式，加以互動(dòng)，進(jìn)而探尋同課異構(gòu)等，以此探尋思路，指導(dǎo)學(xué)生加以探索與互動(dòng)，體會(huì)本單元歌曲中所傳達(dá)的愛國(guó)主義精神。整體而言，根據(jù)不同的課程，設(shè)置不同的方式，即使是同一課程也會(huì)有不同的表達(dá)，也由此帶動(dòng)課堂教學(xué)的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)帶來豐富的體驗(yàn)。整體而言，為同一課堂建構(gòu)不同的課程，設(shè)置不同的思路，可以更進(jìn)一步的推進(jìn)日常教學(xué)的展開。

五、同課異評(píng)

在同課異構(gòu)思路之下，不可否認(rèn)的是，課堂教學(xué)變得更為豐富，教師開始做出越來越多的嘗試，基于這樣的認(rèn)知，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)是因課而變、因課而動(dòng)且思維多樣的。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地加以調(diào)整，組織開展教學(xué)工作，為課堂教學(xué)帶來思路，但是在生活中，組織開展教學(xué)互評(píng)、教學(xué)反思工作，才能在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、探尋真理。所謂同課異評(píng)，是指在評(píng)價(jià)中，邀請(qǐng)教師、學(xué)生等分別作為評(píng)價(jià)主體，針對(duì)課程提出自己的觀點(diǎn)、思路，給出點(diǎn)評(píng)等;另一方面，則是針對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，通過不同的嘗試，加以對(duì)比式的討論，再如組織開展日常教學(xué)工作，為課堂教學(xué)帶來豐富的體驗(yàn)，以此促成發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)帶來更為豐富的體驗(yàn)。組織開展同課異評(píng)，也可以及時(shí)邀請(qǐng)外部教師參與討論互動(dòng)，組織開展教學(xué)工作，為日常教學(xué)的發(fā)展做出鋪墊等。隨著當(dāng)代信息技術(shù)的深度發(fā)展，教育與信息化的深度融合，不妨組織開展深度的日常教學(xué)工作上傳于更為廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加以討論互動(dòng)。

結(jié)語：

在當(dāng)前初中音樂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用同題異構(gòu)的方式組織教學(xué)工作，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來嶄新風(fēng)貌，并進(jìn)一步激活課堂，為課堂帶來更多的可能性。以同題異構(gòu)為思路，帶來教師教學(xué)思路的革新、形式的轉(zhuǎn)變、方法的豐富，才能切實(shí)推動(dòng)初中音樂與新課標(biāo)結(jié)合，與當(dāng)代教育融合，組織開展教學(xué)工作，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)的縱深發(fā)展，為此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與音樂鑒賞能力的提升。

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