小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思考探究

舒飛燕

摘 ?要：在我國新課改的背景影響下，教師對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式逐漸重視，提倡將課堂主體由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，從而將被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。做到正確積極的引導(dǎo)他們，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思考能力和解題能力，同時也利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)用題是不可或缺的一部分，其無疑是該學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)。就我執(zhí)教班級的大部分學(xué)生來說，其畏懼?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題，或者面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題毫無解題思路，細(xì)細(xì)分析這些問題，我發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的主要原因是：教師采取機(jī)械灌輸數(shù)學(xué)知識的方式，沒有教給學(xué)生如何審題，沒有教給學(xué)生解決應(yīng)用題的方法等。面對應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試對以下策略進(jìn)行運(yùn)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)與生活接軌的紐扣，應(yīng)用題來源于生活常見的問題，也被運(yùn)用到生活中去，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中也出現(xiàn)以下幾個常見的問題。 首先是教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會，枯燥單調(diào)的習(xí)題讓學(xué)生對應(yīng)用題降低興趣，不利于數(shù)學(xué)思維的形成。再者，教師對學(xué)生的實(shí)力不夠了解，因?yàn)榭萍及l(fā)展速度迅猛，各大APP應(yīng)運(yùn)而生，能夠幫助學(xué)生解決高難度問題的同時也有弊端的存在，很多同學(xué)通過搜題APP不勞而獲，不僅老師無法準(zhǔn)確知道學(xué)生的漏洞，學(xué)生自己也沒有對自己的精準(zhǔn)定位，不知道自己真正掌握了什么知識。長此以往知識得不到鞏固，欺騙自己也欺騙老師，老師如果不能及時通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正能力，只會讓學(xué)生一步錯步步錯，學(xué)習(xí)越來越不理想。還有一種情況就是課外輔導(dǎo)資料的出現(xiàn)，由于教師的引導(dǎo)不正確，導(dǎo)致有些學(xué)生一個勁刷題卻不懂得總結(jié)和反思，事倍功半。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）營造輕松愉快的氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)方式，一個科學(xué)的教學(xué)方式能提高學(xué)生的興趣，營造良好的教學(xué)環(huán)境和課堂。自主探究模式需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如在講解《正方體與長方體》的時候，教室就要鼓勵學(xué)生去觀察生活中與之相關(guān)的東西，學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，也會更加喜歡解決數(shù)學(xué)的應(yīng)用題。并且熟悉的環(huán)境也能給學(xué)生營造出良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生抱有求知欲。

學(xué)習(xí)了《空間與圖形》，認(rèn)識了東南、東北、西北等基本的八個方向，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的基本情況，大致帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材了解相關(guān)知識，讓他們通過探究研討出應(yīng)用該知識的應(yīng)用題型，這樣教師就等于是為學(xué)生建立了一個自主探究的問題情境，這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生掌握好確定物體位置的具體方法，也能培養(yǎng)他們的主動探究意識以及解決問題的能力。

（二）采取多樣化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然與生活息息相關(guān)，卻避免不了枯燥的解題模式，教師可以結(jié)合多媒體和科技，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加之小學(xué)生本身處于對新鮮事物的好奇狀態(tài)，教師可以充分把握讓學(xué)生能夠通過這樣的學(xué)習(xí)模式體會到數(shù)學(xué)的魅力。

比如，利用多媒體的動畫演示讓學(xué)生對圖形的演變，旋轉(zhuǎn)有一定的認(rèn)知，提高學(xué)生的興趣和積極性，也可以鼓勵學(xué)生自己利用課件達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，再分組討論研究遇到的困難和問題，有效提高數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)度，讓學(xué)生主動思考，數(shù)學(xué)有了質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究多元化發(fā)展。

（三）教會學(xué)生審題

審題是學(xué)生有效解決應(yīng)用題的第一步。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀能力是極為有限的。在面對大量的應(yīng)用題的時候，倘若學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握題意，將陷入到文字陷阱之中，迷失方向，導(dǎo)致解題錯誤。在這樣長期無法讀懂題意的情況下，不少學(xué)生覺得應(yīng)用題抽象復(fù)雜，難以理解，對其失去了學(xué)習(xí)興趣。面對此情況，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試從審題入手，教會學(xué)生如何分析應(yīng)用題，如何把握問題中關(guān)鍵信息，以此使其在掌握編題者的編創(chuàng)意圖中獲得解題思路，進(jìn)而有效解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。以這樣的一道應(yīng)用題為例：小紅手中有5個蘋果，小明手中有9個蘋果，請問小紅和小明一共有多少個蘋果？此問題較為簡單，學(xué)生在閱讀的時候，可以清晰地把握問題條件，用加法來求解一共有多少個蘋果。以此為基礎(chǔ)，我在引導(dǎo)學(xué)生審題的時候，采取由易到難的原則，以原問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)新編創(chuàng)新問題，如小紅有5個蘋果，小明比小紅多4個，請問小紅和小明一共有少個蘋果？在分析該問題的時候，我引導(dǎo)學(xué)生從問題入手進(jìn)行分析。具體來說，這個問題是在求解小紅和小明一共有多少個蘋果，需要用加法。問題中給出了小紅蘋果的個數(shù)，而小明的比小紅的多4個，此時需要用加法計算出小明的蘋果個數(shù)，再將二人的蘋果個數(shù)加起來就可以獲得結(jié)果了。如此“倒推”式審題法的使用，不僅可以幫助理清問題條件的關(guān)系，還可以使學(xué)生在分析的過程中，探尋到問題解決思路，順其自然地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，從而提升應(yīng)用題的解決質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題數(shù)學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中占有很大比例，也是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視的內(nèi)容，教師需要及時跟上時代的步伐，對于教學(xué)觀念和方式有及時的改進(jìn)和調(diào)整，能夠真正的通過習(xí)題讓學(xué)生從應(yīng)用題中有所收獲，鍛煉到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師遵從新課改的教學(xué)理念，通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)題由小見大，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崗.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（35）：93-94.

[2]劉世和.解析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（27）：106-107.

[3]張志和.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J].智力，2020（35）：87-88.