新課標下，農村初中“后進生”轉化策略

陳士堂

摘 要：后進生的轉化工作是學校教育教學工作的一個主要環節，為了更好地開展和研究此項工作，我校申報了甘肅省教育科學“十三五”規劃課題——“新課標下農村初中‘后進生轉化策略研究”。已經研究了一年多時間，取得了一些階段性成果，現把核心概念、研究過程、特性、轉化策略等進行總結，與大家交流，意欲取得更大的成效。

關鍵詞：新課標;農村初中;后進生;策略

一、 引言

在新課標要求下，以往的“一言堂”課堂已不復存在，課改不斷推進，新教法、新課堂模式層出不窮。因新課改而產生的后進生也與以往的有所不同，以往轉化后進生的策略對現在的后進生已“失效”，轉化后進生的策略也要“與時俱進”。為此，我們進行了深入研究，取得了一些成效，總結如下。

二、 核心概念界定

后進生：本課題的后進生是指在初中班級中與大部分同學相比較，學習成績落后、個人綜合素質發展相對滯后的個體，但不包括因某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調（多動癥）等的和已經走上犯罪道路、“反社會行為”的學生。是通過教學方法、行為習慣等方面的矯正，能夠趕上或超過其他同學的個體。

三、 研究過程概述

根據課題研究需要，此課題分三階段進行：

（一）準備階段

首先根據學校教學中存在的各種問題、研究需要、教師個人愿意的前提下，學校成立了由班主任、科任教師、主管領導、德育處、計算機教師等組成的課題組。對學校現階段新課標下教育教學中存在的主要問題進行了摸底、羅列、篩選，發現存在的這部分后進生對學校的教學質量、學校的管理有較大的影響，對這些學生不及時進行教學方法、生活、文明禮儀、為人處世等方面的認真教育和疏導，對學校的發展會“拖后腿”的。在校長及學校中層領導的指導下，課題組擬定了此課題，基本上確定了研究方向。課題組全體成員立刻行動起來，通過查找學校的圖書、上網搜集等方法，查找了許多國內外相關后進生轉化的資料。一方面，了解和學習國內外先進的后進生轉化策略，并進行適當的摘抄，為后面的研究做準備;另一方面，與我們自己的教學實際進行比較，找到我們自己的不足，學習和尋找解決辦法，寫心得體會;根據理論學習和學校中教師、學生的實際，通過小組會議，大家商議擬寫了課題審題報告和研究具體實施方案，層層落實和明確了每個成員的具體任務。

（二）實施階段

按課題研究具體實施方案，在七、八年級8個班級中根據月考和平時的上課情況，每班篩選出了6～8個后進生。然后，對這些后進生逐一通過家訪、訪談、側面了解、觀察、考試等方式方法，深入了解他們的實際學習習慣、平時的學習方法、上課聽講情況、課堂活動的參與情況、作業完成情況、學習時間安排、學習計劃、班級中的表現、與同學間的關系、最好的朋友、興趣、愛好、特長、學校的生活圈子、家庭經濟、文化教育、父母及家庭成員等所有我們能夠了解到的各種信息。越詳細具體越好，不完整的，漏掉的，隨時進行補充，設計并對這些篩選出的后進生建立學習檔案，把以上了解調查情況詳細統計，并把統計結果整理成冊，打印發放給每個課題組成員，使他們便于實施進一步研究。對這些后進生學習、生活方面存在的各種問題進行統計、歸類、概括總結出了課前預習、小組活動、自學、計劃、作業、評價、反思等七個學習方面的主要根源;生活習慣、待人接物、人際關系、早戀、遵紀守法、個人衛生等六個生活方面的問題;學校整體導向、管理制度、課程設置、文化宣傳、育人環境等五個學校方面的原因;課堂教學、時間分配、教輔資料、作業處理、考試、評價、管理等七個有關教師方面的根源;當然還有家長家庭方面、社會環境方面及其他個別原因等方面的因素。總之，造成一個后進生后進的原因是復雜的、多方面的，對他們的轉化也要這些方面齊抓共管，共同施力，才有可能達到“后進”轉“先進”的目標。針對以上這些造成后進生后進的各種原因，我們分別制定了學校方面，教師教學、管理方面，學生學習、生活等方面的具體措施和實施教育的步驟，細化了具體實施方案;然后，在這些后進生的學習、生活過程中逐步開始實施，并盡可能詳細地記錄他們的每一個細小變化，不合適的策略及時進行修改，再實施，直到適合為止。我們的課題研究正在進行時，各種策略雖然已經在學生學習中發揮作用，部分策略成效顯著，但是我們的研究正在路上。

（三）總結階段

本階段我們的工作是收集、整理各種實驗研究資料和數據;對課題研究全過程進行梳理歸納、總結;撰寫課題研究相關論文及課題結題總報告;整合實踐有效策略;對取得的成果進行推廣。

四、 成因分析

（一）教材教法方面

由于各科教材隨著新課程標準的更新而不斷更新;各種新的教學方法層出不窮，如導學案教學法、參與式教學、小組合作學習、同課異構、微課、追問教學等，魚龍混雜，變來變去，師生適應有難度;高科技教學設施在課堂教學中的廣泛應用使部分教師不熟練，很費時間和精力，效果不令人滿意;教材各個知識點、學生技能的掌握、知識演變的過程與如何演化的方法、情感態度與價值觀方面的要求也在更新，教師以往的教學方法、教學經驗受到很大的挑戰。對許多新課標的要求把握不準，教材使用不是那么得心應手，難免出現要求過高或過低的情況，也難免會出現學生不適應的情況，因此，教改中的適應期是后進生成因之一。

（二）學校管理方面

我們學校是一所寄宿制全封閉式教學的學校，學生從星期天下午到學校，進校門后，沒有特殊情況是不準出校門的，一直到星期五下午放學才能回家。為了學生的安全，學校每周安排值周校長、領導、組長、組員等10多個值周老師，全天進行巡視，包括早操、早讀、課間、午飯、課外活動、晚飯、晚自習、晚自習后都有教師巡視。教室、操場、宿舍、餐廳等凡是有學生的地方都有教師監督，唯恐學生出“亂子”找“麻煩”。這樣的管理，對學生而言，安全是安全了，可也有許多學生感覺成天在教師監視下學習、生活，“弦”一直緊繃著。長期下去，學生的情緒得不到釋放，感到學習、生活很壓抑，失去了自由，學習效果自然低下，就出現各種各樣的逆反心理和做出一些“出格”事情，甚至會出現學生個人人身安全問題。