探索小學“群文閱讀”之路的途徑

許靜

摘 要：群文閱讀，獨特在一個“群”字，群文和單篇，形成反差，使得兩種閱讀教學擁有迥然不同的風格特色。群文閱讀的“群”，有個切入點，那就是這一“群”文的鏈接點、中心點，專家學者老師們都稱它為議題。議題，是群文閱讀課的核心，整個課堂圍繞“議題”設計和展開。師生圍繞議題展開討論，共同議論，尋找預設甚至預設之外的語文知識和能力，進而鍛煉學生形象思維，邏輯思維，發散思維，以及想象力、歸納力、表達力的語文課。課堂中，老師是氛圍的營造者，是學習的引導者，是智慧的啟迪者，是學生成長的守護者……

關鍵詞：小學;群文閱讀;培訓心得

一、 群文閱讀課的初體驗

課堂上，學生的學習靜動結合，讀書靜思，悄然無聲;辯時靈動，奔放熱烈，呈現思維的軌跡和獨特的思想;師生互動自然和諧，生生的補充或獨到見解，彰顯個人風采。（靜，其實也在動，是文字在腦海中變得鮮活，是思維在小腦瓜里自由地運轉。靜，是文字的輸入，內容的梳理，結論的總結，知識的自我加工和整理;動，是思的輸出，是自我學習成果的外化，是心中所想所獲用語言的生動表達。）學生是課堂的主體。學生用自己的內力（內在語文能力）專注地自學，這個過程是原有知識的提取，新思考的誕生，內心語言的組織過程。是一個通過自學獨立思考，不斷鍛煉語文能力，提升語文素養的過程。

二、 群文閱讀給予學生的發展與成長

（一）自學實踐能力的提高

群文的課堂，是引導學生自主學習的語文課堂，學生的自主學習是關鍵，課堂的根本任務就是發揮自學優勢，通過讀思議的實踐，提高讀書的能力。

（二）讀書思考勾畫批注方法的運用

群文的閱讀，不是簡簡單單讀一遍了事，而是帶著問題，帶著學習的任務展開的閱讀，所以，就一定會引發思考。讀出文本中的要點，學生常常會嘗試著用不同的線條或符號標注出來，再把其歸納成詞語或小標題，寫在旁邊。若是讀的過程中有了豐富的感想，怕忘記了，也可以批注在旁邊，以備與老師同學交流和分享。

（三）學會知識遷移重組的整合

教師們設置的任務一定是符合學生年齡特點和已有知識經驗的，在學生自學時，就會回憶搜索已有的學習經驗，尋找到合適的最佳的知識儲備，遷移到今天的群文閱讀中，為課堂訓練、問題、思考、聯想等服務，將新舊知識進行重新組合、交織，整合后，形成新的更加豐富的思維結果。

（四）善于發現總結、梳理思路、組織語言

我們以議題為導向，激發學生的思維，發現與議題相關的內容，做好記號，進而梳理材料，總結觀點。通過自學思考得到的想法，需要組織語言，和老師同學們交流。這就自然而然地鍛煉了梳理與表達的能力。

（五）互相學習共同進步

群文閱讀，在獨立思考后進行合作交流，練就說聽思辨的本領。學生之間的想法，同則補充，異則表述己見，在議論中借鑒學習伙伴的成果，再次進行學習和思考，在與伙伴的共同探討中，共同進步，獲得智慧的n次方。

（六）提高讀書效率

群文閱讀，課堂時間不變，課堂容量增加，課堂收獲增值，課堂效率自然得到提高。傳統語文閱讀課，讀單篇，在一篇文本中汲取語文能力;現在群文，是在讀多篇中，研究核心話題，尋找群文的語文特色，練習歸納提煉，訓練全方位的綜合語文能力。

（七）增加課堂收獲并學會課外閱讀

聽說讀寫，勾畫批注，思悟品評，總結整理，合作探究等，不論是語文的工具性還是人文性，群文課堂，總會有一系列的收獲，真是語文學習的盛宴。群文，課堂教學教方法，為的是讓學生學會博覽群書的技巧。群文閱讀的宗旨就是通過訓練教會學生閱讀方法，養成課外自主讀書的好習慣。

三、 群文閱讀老師的具體辦法

（一）為學生的課內學習與課外學習架起橋梁

群文閱讀，架起了課內閱讀與課外閱讀的橋梁。讓學生明白了如何將課內學習的方法，自如地運用于課外閱讀中。培養學生自主讀書和自學的能力，為學生的終身閱讀學習打好扎實基礎。

（二）深挖吃透教材文本尋找核心議題

群文閱讀的展開基于教材，所以老師們要過備課關。緊扣教材，研讀教材，整體把握，明確課標年段要求，結合學生學習實際情況，抓重點破難點，發現可給予學生的知識技能，并尋找到突破口，確定出有價值可統領群文的議題。

（三）依據議題的指引1+X組合群文

選好教材文本1，依據定好的議題，就可以搜集與文本1特色一致，主旨相近或相同，知識點可互相滲透，學習方法可共通使用，議論可同時展開，最終獲取議題結論的文章。再對搜集的文章進行篩選，留下最能引發學生閱讀興趣，最適合輔助文本1中所學，進而展開自學實踐的拓展篇目。

（四）以議題為中心整合群文素材

1+X，不是一篇學完再學一篇的單篇文本的依次學習過程，而需要將群文視作一個整體，進行教學設計。文本1可以單獨呈現，完成讓學生獲得新閱讀方法的使命，而X就要整合起來閱讀，讓學生把剛剛學到的閱讀方法加以運用，自主學習思考，在實踐中得到語文能力的鍛煉。（先學習方法讀懂1，再運用方法自己去讀懂X，讀懂1是前提和關鍵，1就像打地基一樣，X是開始蓋樓了，地基打不好，樓肯定蓋不高。）

（五）設計議題呈現方式

引領學生在思議辨析的過程中找到議的結論。議題怎么一步一步顯現，怎么在群文的閱讀學習中被學生發現整理出來，需要老師用智慧設計好這堂課的結構，以及定位教與學的關系，引導學生積極探索，充分思考，師生間生生間相互交流，在議論辨析中逐漸形成結果，得出結論，生成議題。

（六）引導在思考中讀書

學習解決問題，讀書寫作的方法。帶著問題讀書，默讀中思考，自主解決問題，通過教師的群文設計，在生生、師生的交流中進一步解決問題，梳理群文特點，學習讀書寫作方法。