提高高中英語網絡教學有效性的策略思考

汪丹

摘 要：文章分析了網絡教學的優點和現存問題，并從“優化學案，提升自學效果;立足網課，優化教學設計;把控細節，提升課堂體驗;依托作業，實現個體關注”四個方面，探討了如何充分發揮網絡教學優勢，彌補其不足，從而提升網絡教學有效性的策略。

關鍵詞：網絡教學;有效性;優勢

一、 引言

2020年初，新冠肺炎疫情期間，全國中小學、高校積極響應教育部“停課不停學”的號召，陸續啟動了網絡教學，為學生提供遠程學業指導。網絡教學得到了前所未有的關注。全國范圍內的網絡教學開展兩月有余。在度過了焦慮期、適應期、調整期后，一線教師們對如何提供優質的網絡教學展開了積極的探索和研究。文章在教學實踐的基礎上，總結了提高高中英語網絡教學有效性的策略，希望能夠給一線教師提供借鑒。

二、 網絡教學

網絡教學是以互聯網為傳輸系統，利用網絡的特性和資源對學生實行的遠程信息化教育。這種教學模式，打破了傳統的時空限制，為學生提供了一個更加開放、更加自由的學習環境。網絡教學在開展之初，備受廣大師生、家長的質疑，抵觸情緒大。在經歷了師生磨合、人機磨合后，網絡教學的優勢逐漸凸顯。

（一）網絡教學的優勢

1. 網絡教學為自主學習創造了條件

線下教學中，教師和教材是學生僅有的信息來源，信息的數量和時效性均有所局限。學生自主時間如不充分，自主學習很難展開。而網絡教學對培養學生自主學習的習慣、興趣和能力提供了有利條件。首先，學生可以通過網絡接觸國內外網站各種學習資源，從而獲取豐富、深入、完整的信息，為學生收集信息，分析問題，解決問題創造了條件。其次，大數據分析技術使學生能夠借助錯題庫、網絡測評工具等方式實現自我監控、評價和反思，促使學生及時調整學習內容和學習方法。

2. 網絡教學使個性化教學成為可能

個性化教學是促進學生個性化成長的關鍵。線下教學中，備課、上課、批改作業、學生管理等常規教學工作，占據了教師大部分的時間和精力。想要對學生進行個性化教學，教師常心有余而力不足。網絡教學環境下，教師資源可以得到最優化的配置。如果安排一名教師進行網絡授課，組內其他教師就可以有更多的時間和精力投入個別輔導、個別交流中，實現從群體到個體的關注。

3. 網絡教學促使教師優化教學

目前，很多學校包括筆者所在學校采用的都是“一人授課，輪流授課”模式。這種模式極大地促進了教師間的溝通交流和分工協作。對授課教師來說，線上教學的開放性，使授課教師面臨著巨大的壓力。這種壓力促使授課教師進一步優化現有教學設計。由于是輪流授課制度，其他教師也會自發地參與線上聽課。以某校線上教研為例，教師在聽課時會及時記錄下自己的困惑與受啟發之處，發現開課教師的教學優點，定位其存在的問題，思考解決方案，以便在研討時相互交流，優化教學，提高線上教學效果（葛炳芳，2020）。

（二）網絡教學現存問題

網絡教學在國內還處于發展初期，難免會存在一些問題。教師們首先關注到的是，學生聽課狀態難監測。在現有技術條件下，教師還無法精準監測學生在網課中的學習行為和學習狀態，學生自身因素對學習的影響急劇凸顯。自主性不強的學生，在教師無法監控和管理的情況下，學習效果難以保證。第二個問題是情感交流受限。在網絡教學中，學生是和沒有感情的機器進行人機交互學習，缺少線下教學中師生間、生生間的情感溝通和交流。如果學生的個體情感訴求長期得不到及時的回應，將會影響學生社會屬性的培養。第三，課堂互動效果差。課堂教學的生命在于互動。網絡教學中，學生回答問題或連麥發言，或打字留言，都需要一定的時間，不可能與教師瞬間呼應。再加上部分師生對操作不熟練，線上互動顯得拖沓低效，影響課堂教學的流暢性和連貫性。

三、 提高網絡教學有效性的策略

（一）優化學案 提升自學效果

學生獨自居家學習，缺少課堂約束、同伴促進氛圍以及教師現場引領。自主學習能力的差距，將加劇學生群體的兩極分化。學案是有效培養學生自主學習和建構知識能力的媒介，具有“導讀，導思，導做”的作用。但是在網絡教學的特定環境中，學案的編寫和使用方面還要關注以下幾點：

1. 強化學法指導

法國哲學家卡爾曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此學案的設計上，不光要讓學生知道學什么，做什么，更要讓學生懂得怎樣學。使學生由“學會”變成“會學”。未來，隨著“在線學習”模式的成熟和發展，對學生自主學習能力的要求也會越來越高。

2. 任務設置個性化

學案在任務設置上，要充分發揮網絡的信息和資源優勢，滿足學生個性化發展需求。其中，項目化任務、探究式問題能夠使學生根據自己的個性、興趣、特長自由選擇喜歡的學習內容、方式、方法。學生在自主探究過程中，獲取知識、掌握學法、提升能力。疫情期間，筆者所在年級開展了“疫情與詩歌”的作業。學生利用課堂中所學到的西方詩歌類別，廣泛收集疫情相關信息，創作出了一首首優秀的英文詩歌，有的用多媒體技術制作了精美的視頻。

3. 教學重難點“問題化”

一般來說，教學重難點與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，學生獨立的分析和思考可以促進抽象概念、規律、真理等的識記，并在更大程度上加強其在記憶中保持的鞏固性。然而網課中，過多的靜默思考時間會使學生的注意力和專注度出現松懈，不利于學生思維能力的培養。鑒于此，教師要將網課的教學重難點前置，在學案中設置相應的問題或問題鏈，以問題驅動學生對教學內容做深入探究和思考。這有助于提高學生聽課專注度和對教學重難點的理解。

4. 使用規范化

學案的使用必須做到規范有序。無序混亂的管理會導致學案流于形式，無法真正起到促學的作用。比如，學案必須提前發放，給學生留足自學時間，學案還必須在網課前上傳反饋，便于教師了解、評價學生自學效果。