網(wǎng)絡首因效應視閾下的近現(xiàn)代史綱要課教學試析

摘 要：首因效應是一種先入為主的優(yōu)先效應，它對個體在社會認知過程中起著十分重要的影響。當前網(wǎng)絡視閾下，大學生歷史觀首因效應的形成，對大學生的學習生活，以及大學思政課教學的正常開展，都產(chǎn)生了不可忽視的影響。高校思政教育工作者一定要利用首因效應的特點，采取適當措施，上好思想政治理論課，發(fā)揮正能量，扭轉網(wǎng)絡謠言的首因效應造成的負面影響，更好地服務于教學改革。

關鍵詞：首因效應;高校思政課堂;教學策略

“首因效應本質上是一種優(yōu)先效應，也被稱作第一印象作用或者先入為主效應，它是第一印象所引起的一種心理傾向。具體是指個體在社會認知的過程中，通過‘第一印象最先輸入的信息對客體以后產(chǎn)生的顯著的影響。”[1]“首因效應”對個體以后的認知會產(chǎn)生干擾作用。它是一種因信息輸入順序而產(chǎn)生的效應現(xiàn)象，可以廣泛應用于教育學、營銷學等領域的分析和解釋。從概念上而言，“首因效應”則是指主體首次接觸到某一信息所形成的相對穩(wěn)定的印象對以后主體從事類似活動而發(fā)生的參照作用或影響作用，它大致分為三個依次漸進的階段：主體對所接觸客體信息的首次收集（包括形態(tài)、性狀、特征等）、主體首次形成對客體的印象、主體帶著“第一印象”與其他類似客體進行接觸或交往。如果從認知階段來分析，“首因效應”更加注重感性積累而較少理性思維的深化。

一、大學生網(wǎng)絡視閾下歷史觀首因效應的形成

一般而言，特定時期的生存環(huán)境對人們世界觀的形成起著較為穩(wěn)定的影響作用，對于每個人的性格氣質、知識沉淀的影響亦是如此。青少年作為網(wǎng)絡愛好者，網(wǎng)絡首因效應對于其歷史觀的形成，不僅重要，而且有推動或阻撓其對中國近現(xiàn)代史綱要課作用的自我認知和社會認知。

（一）青少年對網(wǎng)絡歷史故事的沉迷

故事是多數(shù)人喜歡的消遣品，幾乎每個人從兒童、少年時期就垂青于故事所描繪的思維境界。人們從故事中汲取知識，感悟道理，萌生理想，釋放情懷。網(wǎng)絡時代，快捷如飛的網(wǎng)絡故事更是賺足了青少年的眼球，不斷吸引青少年的點擊率。雖然，大部分網(wǎng)絡能夠弘揚正能量，貶低假惡邪。但是，我們不能排除部分網(wǎng)絡媒體，利用法律不足，青少年思想免疫力弱的特點，專門傳播具有負能量的歷史知識。例如：丑化英雄、拔高惡人、歪曲價值觀、尋找逸聞趣事、搜集猛料緋聞，以此增加被關注度。其中，歷史故事是被經(jīng)常惡搞的對象之一。特別是歷史上具有傳奇色彩的名人史事，經(jīng)常成為這些網(wǎng)絡摭拾材料的重要來源。為了標新立異，他們不惜捕風捉影，以偏概全，顛倒黑白、混淆視聽。他們以解構崇高為能事，以否定歷史為時髦，以獵奇為本領，以歪曲價值觀和歷史判斷為神圣，以褻瀆正義和良知來自娛自慰。作為青少年，本身對新鮮事物有先天的好奇和執(zhí)著，對故事的趣味性也非常迷戀。網(wǎng)絡恰好能在短時間內滿足他們的這一心理，網(wǎng)絡經(jīng)常成為他們了解歷史知識的重要渠道，塑造他們世界觀的重要方式。以此類推，對歷史上早有定論的人物史事，經(jīng)過個別人篡改之后成型的“新鮮故事”，在滿足青少年好勝心、好奇心的同時，也成為扭曲青少年世界觀的重要手段。特別是那些貌似“真實”的所謂歷史事件，逐漸浸潤學生的腦海，形成了青少年錯誤的歷史觀，進而影響其在大學階段對《綱要》課及其他思政課程的興趣。

（二）個別非法網(wǎng)絡有意為之

網(wǎng)絡是高科技產(chǎn)品，它從產(chǎn)生起，就具有雙重性。一方面，它使人們的生活更加便捷，聯(lián)系更加緊密，交流更加順暢，透明度更加清晰。另一方面，由于種種原因，它又常常成為不法分子招搖過市、鼓惑眾人、撈取名利的媒介。前者釋放正能量，而后者卻常常對社會輿論造成消極影響。特別是青少年，價值觀正在塑造時期，最容易受到不法網(wǎng)絡的煽惑利誘。正因如此，個別別有用心的媒體或者個人，利用這些特點，專門尋找那些青少年喜聞樂見的東西，如歷史故事等等，來引誘青少年。這樣，在涉世未深的青少年中間，造成了惡劣的網(wǎng)絡首因效應。這些媒體常常肆意歪曲歷史事實，特別是近現(xiàn)代史上知名之史事人物，正面的史事人物就找其缺點，反面的就找其優(yōu)點，然后夸大其詞，故弄玄虛，嘩眾取寵，吸引眼球，增加點擊率。而青少年處世較淺，不諳世事，知識儲量較少，社會經(jīng)驗缺乏，對網(wǎng)絡杜撰的歷史故事深信不疑，容易形成固定的首因效應，在腦海中產(chǎn)生較為刻板的評價性認識，導致他們此后很難接受類似的正確觀點。特別是一些網(wǎng)絡“有理有據(jù)”地編造的歷史事件，其消極性的網(wǎng)絡首因效應，直接阻撓青少年接受教師傳授的正確觀點，這也正是國內外一些蓄意破壞網(wǎng)絡環(huán)境，陰謀顛覆意識形態(tài)的媒體的目標所在。

（三）首因效應的特點所致

實驗心理學的研究表明，外界輸入大腦的信息因順序不同而產(chǎn)生不同的效應，因而決定其以后的認知過程也不同。一般而言，最先和最后進入主體的信息，其影響效果最大，因而首因效應實質上是一種優(yōu)先效應。當同一種類的信息輸入主體大腦時，主體往往最容易傾向于重視第一次輸入的信息效應。青少年正處于世界觀即將成熟時期，他們對外界知識有一種潛在的強烈渴望，因而對第一次進入大腦的歷史知識印象很深，容易形成其今后觀察事物和判斷事情的習慣性標準。而現(xiàn)代生活中的電腦非常普及，很多學生在入校之前的家庭教育中，上網(wǎng)學習就是其了解歷史知識的重要途徑。而網(wǎng)絡謠言中的一些歷史知識，往往以所謂“第一手材料”為外衣，打著“正人視聽”的幌子出現(xiàn)，不諳世事的青少年最容被蠱惑上當，往往在不知不覺中進入別人的圈套，個別青少年甚至妄做斷定，將自己認為“真實”的材料到處散播，在網(wǎng)絡上的同類朋友圈中造成更加惡劣的首因效應。一方面，使這一錯誤的“首因效應”具有強烈性和持久性。部分大學生對某些歷史事件的首因效應早在中學就已形成，在以后的學習中，盡管有類似知識不斷灌輸，但他們總是以第一次接觸的歷史知識為基礎進行類比和理解，并情不自禁地將后來的信息整合到第一次歷史知識的信息框架之中。另一方面，這一錯誤的“首因效應”往往不容易被識破。因為一些網(wǎng)絡傳播的史事人物往往按照青少年的心理喜好，在時間、地點、過程方面做了邏輯性編排，即使是捕風捉影的東西，經(jīng)過精心整理后，缺乏專業(yè)知識的人都難以識破，青少年更容易陷入誤區(qū)，由此而產(chǎn)生的首因效應在部分大學生中產(chǎn)生了極為消極的影響。

二、網(wǎng)絡首因效應對綱要課教學的影響

根據(jù)首因效應和綱要教學各自的特點，首因效應的影響主要表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）首先性

現(xiàn)代網(wǎng)絡幾乎隨處可及，人們可以隨時隨地上網(wǎng)了解信息。這雖然滿足了人們的需要，但是，虛假信息也經(jīng)常乘虛而入。無論信息好壞，都會給人造成“先入為主”“第一印象”，即網(wǎng)絡首因效應的首先性。一方面，網(wǎng)絡傳播的事實本身具有首先性。很多學生首次接觸歷史事件，對歷史充滿了新鮮好奇之感。而部分網(wǎng)絡也用一些離奇古怪的詳細情節(jié)，強化了學生對這些史事人物的印象，從而在心理上將某一史事人物定格化，使個別同學形成固定的首因效應;另一方面，網(wǎng)絡事實造成的影響具有首先性。一些歷史上評價已經(jīng)定型的史事人物，一些網(wǎng)絡為增加點擊率，故意推出一些刺激人心或者眼球的結論，在學生腦海中形成比較固定的印象，使學生對這一歷史事件或人物印象深刻，以后再有類似的事實出現(xiàn)，學生總是在第一印象的基礎上進行信息篩選和比對，并試圖將后來的歷史結論情不自禁地整合到原來的“第一印象”之中，即無論后面事實多么宏大，都難以擺脫前面“首因效應”的影響。實踐證明，當兩種“信息結合在一起時，人們總是傾向于重視前面的信息，即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后來的信息是非本質的、偶然的，并習慣于按照前面的信息來解釋后來的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。”[2]例如：中國近現(xiàn)代上的兩大歷史任務，哪一個是最根本的任務？如果“首因效應”定格在實現(xiàn)人民富裕，而不是實現(xiàn)民族獨立，人民解放。那么，學生在聽課時，他總會尋找教師話語中、案例中那些有利于這一觀點的句子、詞語等，以此不斷在心理上驗證自己結論的正確性。不僅給教師的授課帶來很大不便，同時對學生能否繼續(xù)保持對近現(xiàn)代史課程的興趣，也有不可忽視的消極影響。最終影響教師的授課和學生的學習，對整個教學改革產(chǎn)生消極的影響。

（二）非準確性

準確性是指準確度，是指事物外在表現(xiàn)與其真實情狀相符合的程度。符合程度越高，準確性越高，否則就越低。同理，非準確性對事物的描述程度，肯定低于事物的真實值。網(wǎng)絡歷史事件大多摭拾趣聞軼事、緋聞秘史、野史傳說等，很多沒有確定的參考來源，有的甚至道聽途書、捕風捉影。其邏輯推理大多經(jīng)不起專業(yè)人士的認真推斷或考證，其傳播的歷史知識具有不準確，甚至錯誤的觀點，往往造成不準確的首因效應。例如，網(wǎng)絡傳播的關于污蔑英雄人物的觀點，幾乎全部是道聽途說，妄自猜測，無事實依據(jù)，受到專業(yè)人士的一致批評。其非準確性，一方面表現(xiàn)為網(wǎng)絡描述與真實歷史相去甚遠，經(jīng)常是抓住一點，不及其余。或有或無，似是而非。另一方面，網(wǎng)絡描述與真實歷史大相徑庭。網(wǎng)絡謠言往往編造事實，掩蓋真相，明顯違背事實發(fā)展的邏輯脈絡。因而，稍加思考就能將其徹底識破，其非準確性的首因效應是顯而易見的。例如：部分網(wǎng)絡對于黃繼光、邱少云、劉胡蘭的污蔑，完全忽略了事發(fā)當時的歷史情境，而用今天的標準來衡量古人，得出與當年截然不同結論。這樣的非準確性仍然在青少年中占據(jù)一定的市場，部分大學生信以為真，以訛傳訛，給他們的學生、生活、工作造成不良影響，影響了他們的價值趨向，進而對整個教學環(huán)境都是嚴重的污染。

（三）誤導性

一些網(wǎng)絡借助夸大的詞匯、圖案和不切實際的線索，對歷史事實或人物進行生硬解讀，在大學生中塑造歪曲過的歷史事件或人物。一方面，部分網(wǎng)絡用個別真實的脈絡，配以或有或無的歷史細節(jié)，進行網(wǎng)絡誤導。例如：在關于皖南事變的敘述中，個別網(wǎng)絡在對于人物、時間、地點等基本線索正確表述的基礎上，卻在語詞表述方面，或者夸大其詞，或者含沙射影，或者制造歧義，誘引讀者產(chǎn)生錯誤聯(lián)想，達到歪曲事件和丑化人物的目的。另一方面，個別網(wǎng)絡則完全顛倒歷史事件和人物形象。對事件的過程、地點、時間、起因等，都做了有悖真實史事的丑化。同時，為增加其吸引力，他們故意用時髦、調侃、笑料性的詞匯，博取青年人的眼球，甚至不惜將未經(jīng)證實的野史傳說，當正史進行敘述，利用野史本身具有的神秘性和趣味性，贏得讀者數(shù)量，從而達到造謠的目標。另外，這些網(wǎng)絡也專門尋找尚存在爭議、非專業(yè)人士難以辨識的史事人物，別有用心地進行歪曲篡改。例如，近代史中的一些歷史人物，由于客觀原因，其生平事跡尚存爭議，一些網(wǎng)絡乘機造謠生事、肆意扭曲。它們打著“原始材料”的旗號，行歪曲歷史之實。采用不同的暗示、強調、省略等含糊的表達方式，引誘學生產(chǎn)生誤解，使得大學生產(chǎn)生誤解的“第一印象”，影響他們對歷史的正確判斷，更影響他們的世界觀和人生觀。最終影響高校思政教育的正常開展。

（四）快捷傳播性

新聞媒體最大的特點就是及時性，其信息傳播的簡明快捷是這一特點的明顯體現(xiàn)。同時，部分不法分子利用發(fā)達的網(wǎng)絡媒體，使歷史知識在短時間內迅速傳播。其具體表現(xiàn)如：第一，快捷傳播歷史知識。以往人們了解歷史知識大多是通過翻閱書籍找到的，花費時間較長。如今網(wǎng)絡發(fā)達，人們在短時間內，就了解到過去幾個月甚至幾年掌握的知識。同時還能在短時間內把握歷史事件的全貌，包括時間、過程、影響等等，實現(xiàn)了非網(wǎng)絡時代無法想象的效果。特別是一些重大歷史事件，網(wǎng)上點擊率極高，證明其傳播速度之快。第二，快捷發(fā)散歷史知識的影響。隨著網(wǎng)絡傳播速度的加快，網(wǎng)絡歷史知識的影響也在短時間內迅速蔓延，網(wǎng)絡效應以成倍的速度迅速在人們腦海中形成印象，其影響和效果達到最大化。例如：長征勝利80周年、抗戰(zhàn)勝利70周年、抗美援朝戰(zhàn)爭70周年等重要紀念活動，網(wǎng)上的相關知識特別多，其影響傳播速度之快盡人皆知。這樣就增加了歷史課教師的授課難度，歷史教師必須在更高層次上進行講授，才能對學生產(chǎn)生新鮮感。這樣，也就最大可能地克服網(wǎng)絡造成的消極影響。第三，快捷擴散網(wǎng)絡歷史知識的多側面性。歷史事件的脈絡具有單一性，但是歷史事實的各個側面和具體過程卻具有多個側面。例如：西安事變發(fā)生后，各方面的反映都不一致。網(wǎng)絡能在短時間內，將各種有差異的信息同時展現(xiàn)在讀者面前，在擴大網(wǎng)民知識視野的同時，也造成網(wǎng)友知識選擇的難度，部分不乏網(wǎng)絡也容易乘虛而入。

（五）穩(wěn)定性

首因效應是某一事物最先進入人大腦的第一印象，它具有較為強烈的影響，其記憶效果明顯優(yōu)越于以后輸入大腦的信息，即使后來的信息非常強烈，也很難摧毀其原有信息在大腦中的位置，這就是首因效應的穩(wěn)定性。這一特性對人腦后來的信息起自動調節(jié)和融吸作用，因為人的思維在遇到后來的信息時，總是尋找與先前的信息（即首因效應）近似的部分，不斷加強首因效應在認識中的地位。對于中國近現(xiàn)代綱要而言，則具體表現(xiàn)為如下特征。首先，學生對第一次接觸的歷史事件，總是給予信任，部分同學很難改變原有的印象。有些同學甚至在課余時間，利用與老師交流的時間，試圖用網(wǎng)絡知識校正教師的看法。有的同學雖然經(jīng)過教師的勸說，暫時改變了自己的歷史觀。但是，他們的思維在千回百轉之后，自動還原到原先那個“首次”印象，情不自禁地開始自我鞏固網(wǎng)絡知識。其次，首因效應嚴重的學生對教師講授的內容有一定的抵觸情緒。情緒通常是有機體在生理需要是否獲得滿足的情況下產(chǎn)生的體驗。作為大學生，他們在提前獲得歷史知識的情況下，對其產(chǎn)生了信任感。如果教師再用相同的主題灌輸一些與原先網(wǎng)絡知識有差異的歷史觀念，學生在心理上產(chǎn)生不愉快的感覺，容易產(chǎn)生抵觸感，或者不愿意聽，或者干脆逃課，或者看課外書。考試也是應付敷衍，態(tài)度極不認真。再次，極個別同學的消極情緒還直接影響了周圍的同學，他們利用自己良好的社交能力、聰明的大腦、較為廣博的知識，在學生群體中贏得了粉絲，總是將道聽途說、網(wǎng)絡所見當正史來與周圍同學進行交流，形成一個較為穩(wěn)定的自我學習群體，造成比較廣泛的消極影響，對整個班集體的學習氛圍都產(chǎn)生了不良影響，直接阻礙了教學過程的進行。

三、如何利用首因效應上好綱要課

首因效應會使人產(chǎn)生一定的心理定勢，并影響未來信息的輸入。一般而言，正能量的心理定勢，能使學生對教師產(chǎn)生信任感，積極配合教師上好綱要課。而負能量的心理定勢，則容易使學生在教學過程中，從心理上與教師授課產(chǎn)生抵抗性思維，影響其接受課程內容。作為近現(xiàn)代綱要教師，要積極利用網(wǎng)絡首因效應的正面效應增強學生的自信心，抵制網(wǎng)絡謠言產(chǎn)生的負面影響。

（一）努力講好“第一”次課

大學生的世界觀正處于成型時期，情緒容易激動，其對“先入為主”的信息容易產(chǎn)生定性印象，這就要求近現(xiàn)代史教師把握好幾個“第一”。首先，上好每個學期的第一次“綱要”課。第一次上課要提綱挈領地將本學期“綱要”課的主要內容講出來，既要提到典型案例，點明趣味性，但又不能完全點透，要給學生留下“懸念”，吊起學生的“學習胃口”，使學生感覺到“綱要”課隱藏著高中知識中不曾有的知識，喚醒其求知欲望。其次，上好每一章的第一節(jié)課。這一次課是整章內容的開篇，要使學生第一節(jié)課就對整章內容有大致了解。因而教師必須將全章最有趣的案例、觀點的信息點透露出來，形成整體脈絡，產(chǎn)生引人入勝的效果。再次，上好每一次課的“開頭部分”。教師在教學過程的開始部分，就要注意制造懸念，調動學生的興趣。讓學生樂意跟著老師的思路聽課。例如：“綱要”上編綜述，是每學期第一次課，教師要注意闡明鴉片戰(zhàn)爭前后中國社會發(fā)展的截然不同。教師既要講清本內容與整個課本的關系，又要縷清整本書的大致脈絡與本章的關系，還要說清本章內容的線條輪廓，同時點清本章內容在全書內容中的引領作用。特別是舉案例時，考慮到時間和內容關系，要經(jīng)常制造“欲言又止”、“擅長擦邊球”的氛圍，以此刺激學生對課程的探索欲望。這是本門課給學生的“第一次印象”。

（二）教育學生閱讀正版書籍

正版書是指出版社或其他出版機構獲得作者或版權所有人合法授權后，印刷出版的圖書。正版圖書最大的特點是，它能真實反映作者的內容、思想和觀點。特別是對于歷史書籍，正版圖書能夠尊重史實，再現(xiàn)原貌，與道聽途說、民間傳聞、野史傳說、志怪傳奇有著明顯的區(qū)別。人們從正版歷史書籍中能夠獲得真正的歷史知識，是校正歷史虛無主義的最好形式之一。教師應該提醒同學課外多閱讀正版歷史書籍，把握好尋求歷史知識的正確路徑，自覺同各種失實傳聞和網(wǎng)絡謠言做堅決的斗爭。首先，要教育學生讀正史，反對野史傳說。向學生闡明正史對于樹立正確歷史觀和抵制歷史虛無主義的重要性。從而在學生腦海中樹立正確的歷史印象，產(chǎn)生比較穩(wěn)定的關于歷史的首因效應，為培養(yǎng)其對歷史老師的深厚情感做準備。其次，要教育學生學會識別那些披著“真實”、“原材料”外衣的假歷史。由于網(wǎng)絡法規(guī)仍處于完善之中，部分網(wǎng)絡文史資料仍然魚龍混雜、顛倒是非，披著“正史”的外衣混跡于正史之中。這些史實經(jīng)常張冠李戴、顛倒是非，表面符合邏輯，內容卻錯誤百出，經(jīng)不起推敲。思政課教師要教會學生從網(wǎng)絡學習歷史知識的過程中，剔除“偽”成分，找到“真”歷史。一方面，要善于使用邏輯思維能力。從時間、地點、人物、事件脈絡等互相參照中進行邏輯推理，以期找到正確的歷史線索，形成自覺識別“假歷史”的能力。另一方面，利用正規(guī)網(wǎng)站，不斷豐富自己的歷史知識。不僅增加自己的史學素養(yǎng)，而且也強化自己判斷歷史是非的能力，樹立正確的歷史觀。

（三）型塑綱要課的“嚴正”形象

首因效應講求第一次，既然網(wǎng)絡傳聞能利用第一次效應對學生產(chǎn)生長久的影響。那么，思政教師也要利用首因效應的特點，第一次上課時就要給學生樹立“嚴正”“嚴格”的印象。一般而言，每一批學生上第一次課，教師要從教學紀律、教學內容、教學作業(yè)、教學閱讀等方面表明自己的上課規(guī)則和秩序，給學生樹立“嚴肅認真”“絕不含糊”的形象，變相樹立綱要課程嚴肅、認真的形象。首先，教師要強調思政課的紀律。例如上近現(xiàn)代史綱要課時，教師首先強調與本門課特別相關的紀律問題。特別要聲明，對那些有爭議的人物、事件，允許同學們發(fā)表自己的意見，但是要注意回答問題的尺度界限、材料來源、立場角度、評價標準等，強調學習和紀律相統(tǒng)一，強調本門課對于世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀等形成的重要性。其次，教育學生正確看待歷史問題的爭議性。爭議性是指對于同一事件、人物等評價出現(xiàn)不同的觀點，多種觀點同時具有一定的證據(jù)，結論具有多元性。基于此，教師在第一堂課上就要說明綱要課本的權威性，說明其來源、立場等的代表性和準確性，教育學生偏信網(wǎng)絡謠傳的危害，給學生樹立正能量的首因效應。

（四）教育學生理性對待網(wǎng)絡傳聞

好奇心是每個人都有的心理現(xiàn)象，是動物的特性之一。它是人對某事物的全部或部分屬性出現(xiàn)了解空白時，本能地想添加關于該屬性的內在心理。一方面，人們對某種事物有一種特別關注或關心的情緒，總想找機會了解這種屬性。這種心理使得部分人在語言、思維、行為等方面都表現(xiàn)出與別人明顯差異的個性特征。另一方面，人們對某種陌生事物表現(xiàn)出刻意探究的心理狀態(tài)。他們會殫精竭慮揣摩這一事物的特征，觀察其的外形，力圖構建事物的總體印象。當然，不乏少數(shù)人對某種怪誕事物的嗜好和熱情，這是一種非正常的好奇心。作為思政課教師，要利用這種心理，積極引導學生樹立正確的網(wǎng)絡首因效應。第一，正確引導學生對網(wǎng)絡傳聞新奇性的關注。新奇性關系與創(chuàng)造、創(chuàng)新等相關聯(lián)。教師要教育學生注意網(wǎng)絡中那些真正“新奇”的歷史事件，切勿將無稽之談視為“新奇”事物，形成錯誤思維，影響以后正確史事、觀點的輸入，最終影響自己的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技法。第二，鼓勵學生的探索性關注。網(wǎng)絡蘊含豐富的知識，教師要注意引導學生主動尋求自己的興趣點，在網(wǎng)絡中主動了解自己喜歡的知識側面，將同一歷史事件的不同側面加以映襯對照，判別網(wǎng)絡知識的正誤比率。使學生在應用所學知識進行探索性學習時，有意識地掌握首因效應形成的主動權。

（五）培養(yǎng)學生識別網(wǎng)絡真假傳聞的能力。辨別能力是人在思考的基礎上對材料進行分析、判斷和確定的技能和本領。大學生主要從高中走來，他們“沒有建構起有內在邏輯的歷史知識體系，客觀上造成學生歷史理性不足，以致被各種歷史謠言所迷惑。”[3]教師要教育學生積累基礎知識，增強判斷和辨別網(wǎng)絡傳聞真假的能力。正確知識積累越多，學生的辨別能力就越強。首先，教師要教育學生從正規(guī)渠道獲得知識。特別是從正規(guī)合法的網(wǎng)站、正規(guī)的歷史課本中獲取相關知識，通過長期積累，獲得豐富的感性歷史材料，獲得對歷史事實全面、豐滿的了解，形成對歷史知識全面、深刻的形象，從而增強準確判斷的能力。其次，教師要教會學生正確辨別真假網(wǎng)絡歷史知識的具體方法。歷史是對過去人物、事件的描述、記錄以及研究和詮釋。歷史是客觀的，不可改變的。判斷網(wǎng)絡歷史有多種方法，例如調查分析、查閱資料、邏輯推理等等。教師要教會學生使用這些方法找到歷史人物、時間、發(fā)展過程的邏輯合理性、規(guī)律性，在形成正確歷史觀的同時，自覺而熟練地掌握鑒別真假“歷史”的方法。

四、結語

網(wǎng)絡首因效應是一把雙刃劍，它既可以增加學生的歷史知識，開闊學生的視野，同時也有錯誤的歷史信息混雜其中。每一類歷史知識，都會對初次攝入者造成首因效應，影響新時代大學生的學習和工作。作為高校思政教育工作者，綱要課教師要善于把握首應效應的特點、學生的心理特點、學生的學習動機等，巧妙引導學生樹立正確的網(wǎng)絡效應，克服消極的網(wǎng)絡效應造成的影響。教育工作者要利用正確的方法，使學生能夠掌握有效的識別網(wǎng)絡真假歷史知識的方法，使網(wǎng)絡成為幫助學生了解和學習歷史知識的重要途徑，最終服務于中國近現(xiàn)代史綱要的教學改革。

參考文獻：

[1] 周曉紅.現(xiàn)代社會心理學[M].上海：上海人民出版社，1997：171.

[2] 新華教育（北京）研究院.努力就有收獲 人人都能成功[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：63.

[3] 段蕾.“中國近現(xiàn)代史綱要”的課堂敘事構建與歷史理性樹立[J].北京印刷學院學報，2020，（6）：80-83.

作者簡介：范文明（1967- ），男，山西忻州人，湖北經(jīng)濟學院馬克思主義學院副教授，研究方向為高校思政教育、中國文化史。