鄉村卓越教師核心素養的培育

張嫚嫚 周安

摘 ?要：鄉村卓越教師的培養是加快鄉村振興步伐的關鍵。圍繞“鄉土”特質，未來卓越鄉村教師的核心素養可以概括為三個方面，即充滿鄉村情懷的理想信念、飽含鄉土文化的知識涵養和兼具農村生活技能的能力素養。基于此，文章從強化職業認同感、強固知識體系、夯實能力素養和加強社會多方協作等方面對未來鄉村卓越教師核心素養的培育提出建議。

關鍵詞：鄉村卓越教師;核心素養;培育

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）03-0045-03

教育振興是鄉村振興的支柱，提高鄉村人口的受教育程度對振興鄉村具有正向促進作用。要想加快鄉村教育振興的步伐，鄉村卓越師資隊伍建設是關鍵。而鄉村卓越師資建設需要從源頭抓起，從師范類院校對未來鄉村卓越教師的培養和輸送著手，在理想信念樹立、課程內容改革、專業教學技能錘煉以及多方協同合作等方面開展科學的教育教學，特別是將核心素養作為未來鄉村卓越教師素質培育的重點工作方向。本文將從未來鄉村卓越教師核心素養的范疇界定和師范類院校如何培育未來鄉村卓越教師的核心素養這兩個問題開展論述。

一、鄉村卓越教師核心素養的范疇界定

核心素養就是指通過不斷提高自身整體素質以及不間斷地進行核心能力訓練，以達到使其能夠擁有滿足未來自身發展以及步入社會后能具備社會發展所需要的技能和能力水平的一種素養[1]。教師核心素養應以育人為目的，既包含專業知識、專業能力、教學理念或師德師風等要素，又應將知識、能力與情感有效地結合為一體[2]。“卓越”即杰出的、超出一般的。基于學生學習和情感的需求，卓越教師泛指教師在教學能力方面具有較高的專業水準，在從業素質上具備良好的職業道德，能夠高水平完成教學任務的優秀教師[3]。最值得一提的是，農村賦予鄉村卓越教師不同于城市教師鮮明的特質在于其所具有的鄉土情懷。所以，鄉村卓越教師的核心素養往往表現為鄉村卓越教師所具備的充滿鄉村情懷的理想信念、飽含鄉土文化的知識涵養和兼具鄉村生活技能的能力素養等。

（一）充滿鄉村情懷的理想信念是鄉村卓越教師做好工作的動力源泉

鄉村教師生活和工作環境的特殊性使其在教學過程中會遇到不同程度的艱苦困境，如地理環境閉塞、教育醫療資源匱乏以及生活配套設施不足等，這些因素很大程度上導致鄉村教師對自身職業的認同感較低。另外鄉村教師的待遇、職稱晉升、子女入學、生活住房等現實問題也在阻滯教師向鄉村流動。留守兒童問題也是當前鄉村教育的痛點和難點，家庭教育的缺席致使留守兒童在生理心理等諸多方面產生了嚴重問題，難管難教且教育效果不明顯，這些也會造成鄉村教師缺少工作成就感和職業自信。鄉村先天劣勢處處給予有志從事鄉村教育的工作者強烈的危機感和失落感。

鄉村教育問題非一時可以解決，非教師一人之力可以力挽，但這不是鄉村卓越教師放棄扎根鄉村教育事業的理由。鄉村卓越教師應真誠地理解自身所處農村環境的特殊性，勇于去實踐去適應，堅定不移地樹立甘于為國家教育事業奉獻的理想信念。鄉村卓越教師要對鄉村教育充滿信心，要相信當前的困難是階段性的。作為鄉村教育的堅實后盾，務必要將充滿鄉村情懷的理想信念內化于心、外化于行，不斷為其從事的鄉村教育事業提供動力。

（二）飽含鄉土文化的知識涵養是鄉村卓越教師做好工作的堅實基礎

核心素養在宏觀層面提出了全方位共同發展的要求，在微觀層面上也指向學生全面發展的多領域內容維度[4]。《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》中指出，鼓勵地方政府和師范院校結合區域實際需要，加強本土化培訓。未來鄉村卓越教師除具備一般教師素養外，還應具有飽含鄉土文化的知識涵養，為更好勝任鄉村教育工作奠定堅實基礎。

目前，鄉村教育在促進鄉村文化與教育融合的功效方面稍顯不足，無法給予學生情感上的慰藉，在鄉村環境中對于實用性較強的知識教授相對偏少[5]。這對未來鄉村教師的培養提出了要與學生現實生活緊密聯系的要求，即將飽含鄉土鄉情的文化知識貫穿于課堂教學之中，亦或是通過采用校本課程形式將飽含鄉土文化的知識資源進行有效地開發和利用。鄉村卓越教師應主動學習并繼承和發揚優秀的鄉土鄉情文化知識，在青山綠水、在星辰田間體驗鄉村生活與人生價值的碰撞、融合，獲得價值觀的升華和鄉村親和度的提升。

（三）兼具鄉村生活技能的能力素養是鄉村卓越教師做好工作的基本保障

鄉村條件較為艱苦，生活配套設施不完善，對于在城市生活學習多年的年輕人來說，要保持過去生活水準和舒適度將面臨巨大挑戰。吃飯、洗澡、衛生、醫療、交通等這些日常需求在鄉村未必能夠得到很好的滿足。部分鄉村教師住在臨時的閑置房，沒有廚房，沒有獨立衛生間，洗澡都成為一大問題。由此，鄉村卓越教師掌握基本生活技能在一定程度上能有效提升其職業幸福感。通過自身智慧的生存能力和達觀的生活態度，能有效拉近與鄉村孩子的距離，增進關系升溫和默契的現實可能性，為教育教學活動的順利開展提供保障。

二、有效培育鄉村卓越教師核心素養的舉措

鄉村卓越教師核心素養的培育是鄉村振興和改革的必然要求，更是全面提升我國基礎教育水平的根本保障。師范院校應多措并舉，有效培育鄉村卓越教師的核心素養。

（一）樹立堅定的理想信念，強化鄉村卓越教師職業認同感

由于鄉村區域環境、社會資源、生活條件等與城市存在差距，鄉村教師內心隱隱存有“棄鄉”和“厭鄉”情緒，導致其對“鄉村教師”職業身份的認同感降低，這也是鄉村教師“下不來”“留不住”“干不長”的主要原因。因此，師范院校應著重加強未來鄉村卓越教師理想信念的培育，使其擁有濃厚的鄉村教育情懷，不斷增強職業認同感，對鄉村教育工作在我國教育事業發展中的意義予以正確理解，自覺肩負起振興鄉村教育的神圣使命。

要將充滿鄉村情懷的理想信念培育貫穿教育教學全過程，實現全員、全過程、全方位育人，著力構建“三全育人”培養體系。一是全員參與。師范院校全體教師共同參與到鄉村卓越教師培養工作中來，形成群體功能;二是全過程參與。需要將鄉村卓越教師培養工作滲透到師范生學習和生活等全部細微之處;三是全方位參與。需要動員社會、家庭、學校等各方面的力量積極參與其中，形成教育合力。

（二）深化課程內容改革，強固鄉村卓越教師知識體系

傳統師范類專業課程體系偏向于統一性，缺少面向區域性特色的教育類課程。因此，就鄉村卓越教師的培養而言，師范院校應深化課程內容改革，強固鄉村卓越教師的知識體系，提升鄉村卓越教師培養過程的針對性和有效性。主要做法是在課程內容方面增設鄉土鄉情文化知識課程。針對鄉村地域特點進行區域文化強化教育，諸如開設多樣的鄉土文化選修課程、增設具有區域特色的校本課程、舉辦鄉村教育相關層面的學術講座和專題報告會，在有關課程中增加與鄉村實際有關的歷史與文化、科學技術和藝術、健康與生活等教學內容。結合當前“互聯網 + ”線上育人新模式，實現線上線下融通，構建鄉土鄉情知識資源公共平臺，在平臺上提供種類豐富的學習資料，使師范生在需要時可以隨時通過網絡進行學習或資料下載[6]。此外，在相關課程考核與評價中注重將鄉土鄉情文化方面的知識納入其中，提高師范生對鄉土鄉情文化知識的重視程度，增強師范生運用知識服務鄉村的意識，為更快地融入鄉村教育工作打下堅實基礎。

（三）錘煉鄉村生活技能，夯實鄉村卓越教師能力素養基礎

師范院校除培養未來鄉村卓越教師應具備的教學設計實施、“三字一話”等基本教學技能以外，還應將鄉村生活技能提升納入人才培養體系中。可組織師范生進行校內日常生活和校外見習兩方面的實踐鍛煉，以提升他們的鄉村生活技能。在校內可開展文明寢室建設活動;舉辦種類多樣的生活競技活動（如疊被子、折衣物、整理寢室內務）;鼓勵師范生食堂兼職等，通過活動和比賽調動師范生鍛煉基本生活技能的積極性。在校外可充分利用鄉村教學工作相似的環境對師范生的生活技能進行鍛煉。實習是師范生接觸真實鄉村教師生活和教學情境的最好機會，實習過程中校內外指導教師要重視師范生日常基本生活技能的強化訓練，培養師范生不怕吃苦、甘于奉獻的教師職業精神。

（四）加強多方協同合作，促進鄉村卓越教師專業發展

應在鄉村卓越教師專業自主發展意識基礎上，由政府、高校和鄉村學校三方協同合作共同促進鄉村卓越教師的專業發展。專業自主發展意識是鄉村卓越教師專業發展的內在動力，鄉村卓越教師要在主動尋求自身發展的同時積極配合政府、高校和鄉村學校的培養，以實現多方協同合作培養的目標。

政府是鄉村卓越教師培養的決策主體，在宏觀層面進行統籌管理與調控，做好鄉村卓越教師培養的頂層設計與整體規劃，并提供制度保障和政策支持，主要解決兩個方面的問題，一是從待遇提高、住房保障、子女入學等方面入手，加強激勵機制建設;二是加強職業發展支持，多在教師進修培訓、技能比賽和職稱評聘等方面予以傾斜。師范院校是培養鄉村卓越教師的搖籃，它搭建了一座城鄉融通的橋梁，讓高校和鄉村學校擁有了直接對話的機會。把一線的優秀鄉村教師請進大學課堂，生動展現鄉村發展優勢、地方文化特色以及鄉村教育價值，引導師范生逐步實現人格提升和情感升華;同時組織師范生開展實習實踐活動，讓師范生走出去，走向鄉村廣闊天地，發現鄉村今非昔比的巨大變化，感受鄉村教育特色化發展魅力。鄉村學校同樣是未來鄉村卓越教師成長的關鍵環節。生活上，鄉村學校積極主動為實習師范生提供良好的居住、飲食和休閑等環境，能使實習師范生感受到鄉村生活的淳樸與溫馨;工作上，采用師徒結對形式，選派學校優秀教師從教學技能、學生管理等方面對實習師范生進行針對性指導，能夠提升實習師范生的專業素養。

三、結語

鄉村卓越教師的培育是加快鄉村振興步伐的關鍵，師范院校在培養未來鄉村卓越教師過程中應始終貫穿“核心素養”理念，從強化鄉村卓越教師職業認同感、強固鄉村卓越教師知識體系、夯實鄉村卓越教師能力素養基礎和加強多方協作等方面出發，培養一批“下得去”“留得住”“教得好”的新時代鄉村卓越教師隊伍。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版集團，2016：29-30.

[2]張虹，肖其勇.全科教師培養：農村小學教師教育改革新動向——基于全科教師培養理念、培養目標和專業特質新探[J].教育理論與實踐，2015（08）：28-30.

[3]教育部.關于實施卓越教師培養計劃的意見[EB/OL].（2014-09-18）[2021-03-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm.

[4]周穎華，陳飛.基于核心素養的教師培養模式：挑戰與轉型[J].教育理論與實踐，2017（14）：22-24.

[5]戴斌榮.鄉村卓越教師的培養[M].北京：北京師范大學出版社集團，2018：126.

[6]周曄，趙明仁.農村小學全科型教師的素養結構及培養方略[J].教師教育研究，2018（4）：18-23.