基于KDL體育課程理念下的長春市小學體育教學的應用研究

姜斌

中圖分類號：G807.2 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-014-02

摘 ?要 ?基礎教育階段的體育教學活動應將培養學生的體育學習興趣及基本運動能力放在教學活動的首位。在傳統教學理念下，基層體育教師習慣將相關運動項目的規則、技術動作、訓練形式等針對成人的要求照搬至體育教學課堂中來，并在特定教學時間內對某一運動項目或某一運動技能進行反復訓練。在這種趨于“成人化”的體育教學模式下，學生即使掌握了相關技術動作的動作要領，也會因教學活動過于模塊化而無法在運動實踐過程中有效應用，且過度成人化的教學開展形式也會嚴重影響青少年學生的體育學習興趣，這在某種程度上恰好與素質教育對體育教學活動的要求背道而馳。

關鍵詞 ?KDL體育與健康課程 ?小學體育 ?創新教學法

由于我國長期以來在小學體育課中對學生進行體育課教學都是圍繞提高學生體育技能或談論運動規則，對學生身體健康方面卻很少關注，這是一種本末倒置。本文從身體健康的發展角度提出重點針對小學體育的相關問題進行改善的措施。

一、KDL體育課程理念

KDL源自于英文單詞“Knowit（知之），Doit（行之），Loveit（樂之）”其理念的宗旨是將兒童青少年培養成為“懂（運動）文化”“有（運動）能力”“懷（運動）熱情”的人，即知之、行之、樂之。KDL課程是基于國家《體育與健康課程標準》（以下簡稱《課程標準》）頒布之后，開發出合適我國國慶的課程模式及相應的課程，幫助和直到一線體育教師打造高質量的體育與健康課堂教學。其是在《課程標準》主要精神和中國健康體育課程模式理念的指導下，基于運動能力、健康行為和體育頻度三方面體育與健康學科核心素養，從學生興趣角度出發，使學生在活躍的氣氛中學習和掌握結構化的體育與健康知識及技能，提高運動能力（Knowit），并在日常生活中積極、主動地運用，養成健康行為（Doit），最終形成運動愛好與專長，培養體育品德，并終身受益（Loveit）。該課程具有趣味性、多樣性、應用性、綜合性、拓展性和有效性等特點。

二、KDL體育課程理念下的長春市小學體育教學的應用意義

1.豐富學校體育教學組織形式，創新教學方法，引導學生學習體育文化與體育知識。

2.通過游戲和趣味競賽，培養學生團結合作、吃苦耐勞、加強溝通與交流、建立良好人際關系，充分發揮體育教育育人的作用。

3.重視“競爭與合作”意識的教育作用，培養學生“競爭與合作”意識，為學生以后更好地融入社會，更好地適應社會各種環境打下基礎。

4.通過KDL體育教學理念滲透，幫助體育教師善于開拓思路，啟發教師重視教學內容，結合實際讓自己的課堂豐富起來，使學生愿意學、樂于學，老師勤動腦、樂于教。如此能讓課堂變得更趣味性、多樣性、應用性、綜合性、拓展性和有效性。

三、基于KDL體育課程理念下的長春市小學體育教學的應用

（一）重視教學理念，豐富課堂教學內涵

在體育課堂中使用KDL模式時，教師應堅定教學理念，重視學生的進步與發展，使用絕對評價和相對評價的方式對教學進行評價。在進行課堂內容的選擇與教學時，要結合原有教材發揮學生的創造性、主動性，創造不同方法、主動地去解決課堂問題，如在水平四的足球傳球練習中，可以讓學生進行“四人斗地主”的課前練習，一人當地主進行守門和弱防守，三人傳接球，讓學生思考怎樣傳接球更快更穩等，真正做到“Knowit”。

（二）確保課堂結構的科學與合理性

KDL課程下的每個單元都有明確的單元框架。在實際教學活動中，為實現教學活動的結構化，KDL向基層教師明確了常規的教學結構。當前我國大部分地區的中小學單堂體育課堂的時長為40分鐘，KDL理念主張利用課堂的前十分鐘進行準備活動或基礎練習，而基礎練習部分的內容應與課堂教學重點內容具有緊密聯系。教學主體部分取中間20分鐘，通常以特定情境下的運動競賽為主要開展形式，并鼓勵學生將所學技能應用于競賽過程當中。課堂的結束部分取最后10分鐘，可將與籃球相關的身體素質練習作為課堂放松與總結方式。在這一時間段內教師還需對教學過程中遇到的問題與學生進行共同分析與總結，以期在實現既定教學目標的同時使學生的籃球認知水平得以顯著提高。

（三）明確教學目標，注重理論知識的實際應用

根據教學理念和教學內容確定課的教學預期目標。教師自身要根據體育課和學生的實際情況明確教學預期目標，同時要將教學目標的具體內容滲透在課的組織與安排上，使學生潛移默化的向預定目標靠近。例如，在田徑跨欄跑技術的教學中可以設立“紅軍長征”的情境，只有通過規定障礙物才能享有加分，教師在游戲過程中要鼓勵學生克服阻礙，保持勇往直前的心理狀態。這可以使學生在接觸正式練習前做好心理準備，對此技術有所熟悉和了解，消除心理障礙，同時可以培養學生遇到困難要想辦法克服的心理，讓學生真切感受“Doit”的意義所在。

（四）對教學活動及學生的學習表現進行客觀評價

較之傳統體育教學的評價方式，KDL課程更為注重對學習過程的評價，而評價對象則為整體教學過程及學生的學習過程兩大模塊。以對整體教學過程的評價為例，可從技術技能的學習及掌握層面出發對教學過程進行評價，并對在學習過程中及學習結果表現不合格、合格、良好、優秀的學生分別進行有針對性地評價，幫助其探尋學習過程中自身所表現出的不足，從而使學生對自身學習情況有一個更為深刻的認識，并在之后的學習過程中加以改進。

（五）教學評價體系的健全

教師應在教學過程中更多關注過程性評價，積極開展自評、互評、組評等多種方式，尤其要關注對學生自我評價方面的能力培養，這對個人不足的補全和個人長處的發展至關重要。例如，教籃球時，教師首先告訴學生學習目標是傳球并三步上籃，但是實際上在此過程中，讓學生掌握如何通過團隊合作達到體育鍛煉的指標才是真正的教學目標。因此在評價學生表現時也并不能僅僅靠進球數來草率評定，而是應該根據學生動作規范、團隊合作、身體協調性以及目標意識等多方面結合進行質性評價，并在班級內分組讓學生進行相互的組間評價。

（六）轉變教師角色定位

在踐行快樂體育教學理念的過程中，必須轉變教師的角色定位。教師不是小學體育課堂的主宰者，而是課堂活動的推動者。一方面，教師應樹立服務學生的意識;另一方面，教師應設法激發學生參與體育活動的興趣。首先，教師可以根據學生參與體育活動的情況，結合學生的個性特征，幫助學生解決體育課堂上出現的具體問題。其次，教師應該引導學生開展更多有益身心的體育活動，全面發掘他們的運動潛能，增強他們運動信心。最后，快樂體育教學理念要求教師要注意培養學生的自律能力和獨立合作精神，在與學生形成平等溝通關系的基礎上提高學生的體育安全意識，引導學生掌握適合自己的鍛煉方法。

四、結語

總之，根據KDL體育與健康課程概念，教師應該不僅要注意學生知識的學習，還應關注知識和技能之間的有效聯系，并要求自己跳出舒適區域之外進行教學反思，不斷提升自己的職業技能。同時充分給予學生主動權，創新多樣化的教學模式，以促進學生幸福感的提升和學習習慣的培養。

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