讀中學寫 以寫促讀

魏瓊

摘要：現代社會的不斷發展背景下，教育事業也在不斷改革和創新，開始重視學生全方面能力的發展。小學階段是學生知識學習基礎階段，而小學語文能夠為學生打下良好的文化知識基礎。小學語文教學中，除了基礎知識培養之外，語文閱讀能力以及寫作能力同樣是該課程重點教學內容。語文閱讀能夠開拓學生文學思維，而語文寫作可以提高學生語文表達能力，因此“讀寫結合”教學是小學語文教師需要重點實施教學策略，有效培養學生讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;指導策略

核心素養教學背景下，培養學生文學素養并提高學生語文閱讀能力是教學重點內容，教師通過語文知識教學能夠提升學生文化境界。尤其是小學階段的語文教學，能夠有效培養學生語文文學意識，并幫助學生夯實文化基礎。小學語文教師在閱讀教學中融入寫作訓練，不僅可以提高學生語言運用能力還可以提高學生文字表達能力。“讀寫結合”策略實施中，語文教師不僅要加強學生語文閱讀教學，還要訓練學生語文寫作能力，通過有效指導幫助學生實現語文課程學習價值。本篇文章就分析了“讀寫結合”在小學語文閱讀教學中的教學意義，并給出了有效的“讀寫結合”指導策略。

一、小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學策略實施意義

對于小學生而言，其語文基礎知識比較薄弱，而能夠有效拓展學生語文基礎知識的手段之一就是“閱讀”。學生通過語文閱讀不僅可以學到更多文化知識，從一定程度上還能拓展學生文學思維，豐富學生的知識面。小學語文閱讀教學中，閱讀是教學重點內容，而寫作同樣是教學重點。語文閱讀和寫作這兩個過程既具有獨立性，又相互關聯、相輔相成，在培養學生語文核心素養中二者缺一不可。對小學生來說，語文閱讀教學能夠豐富其文學知識，而語文寫作訓練中學生可以使用閱讀中所積累的文學知識。由此可以看出“讀寫結合”教學策略的實施具有重要教學意義。比如學生在語文閱讀中所積累的名言名句，在寫作當中使用可以提高作文水平，使作文內容更具特色。再者，學生在語文閱讀中可以學習文章的寫作思路、寫作手法以及情感表達方式等寫作技巧，在作文創作中能夠借鑒所閱讀文章中使用到的技巧，有效實現“讀中學寫 以寫促讀”教學理念。總的來講，“讀寫結合”在小學語文閱讀教學中的使用，能夠有效完成語文高效課堂教學任務，全面提升學生語言思維。

二、小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略

1.提高學生閱讀思考意識，增強學生語文寫作水平

小學語文閱讀教學中，大多數語文教師往往會把注意力集中到閱讀本身，忽視了閱讀教學中學生的思考意識培養。教師在文章閱讀教學過程中，帶領學生閱讀、分析文章段落，而學生對文章的理解也局限在教師講解當中。針對這種教學形式，學生缺乏閱讀中的獨立思考意識，往往只是“為了閱讀而閱讀”。語文教師需要加強學生閱讀中的獨立思考意識，引導學生深入分析所閱讀文章表達感情以及文章中優美詞句等。比如，開展“學生自主閱讀”課堂，以這種形式讓學生深入閱讀文章并學習作者的寫作技巧。學生在寫作當中就可以使用這些技巧，提高自己的語文寫作水平，從而實現“讀中學寫”教學任務。

例如，部編版小學五年級《圓明園的毀滅》文章閱讀中，語文教師就可以創建“自主閱讀”課堂讓學生自由閱讀。鼓勵學生深入閱讀文章，觀察作者在描述圓明園建筑時使用的修飾詞，如“金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣…”并分析文章作者寫作情感變化以及表現形式，通過獨立閱讀并自主思考學習寫作技巧。針對該篇文章中優美的詩句等進行積累，進而在自身寫作當中靈活運用，提高語文寫作水平。

2.培養“讀后感寫作”習慣，開發學生的閱讀思維

小學語文閱讀教學，其課程開展主要目的是培養學生語文閱讀思維，促進其語文寫作水平的提高。小學語文閱讀教學中“讀后感”寫作是常見教學策略，學生通過“讀后感”寫作可以表達自己對所閱讀文章的理解，還能促進學生語文閱讀思維的培養。閱讀教學有利于學生的語文寫作水平提升，學生閱讀越多的書籍或者文章，其文學素養就能得到同等水準的提升。不管是語文教材中的文章閱讀，還是對于課外書籍的閱讀等，都能有效提高學生語文閱讀能力。而不管是哪種類型，學生都可以進行“讀后感”寫作，通過讀后感來表現自己的閱讀理解能力，開發學生閱讀思維。

例如，還以小學語文五年級《圓明園的毀滅》為例，學生在進行課堂閱讀之后，教師就可以提出讓學生寫“讀后感”的要求。不限制字數，讓學生自己談談對這篇文章的理解，以及對這篇文章寫作手法的表現有何看法。通過讓學生寫讀后感可以提高學生語文閱讀思維，學生在讀后感寫作中進行觀看討論，拓展了學生的知識寬度，最終實現“以寫促讀”教學目標。

3.借助多媒體開展閱讀教學，提高學生學習興趣

小學生而言，其好奇心強，對一切新奇事物比較感興趣。針對學生這種心理，語文教師在開展“讀寫結合”教學策略時，就需要創新教學形式，加強課堂閱讀教學趣味性。使用多媒體設備開展課堂教學活動是教師常用手段之一，通過這種教學形式能夠大大提升學生學習興趣。因此，教師在語文閱讀教學中就可以使用多媒體開展閱讀教學指導。通過課堂上使用該設備播放一些教學課件以及教學視頻等來吸引學生注意力，從而提高學生語文閱讀學習興趣，有效實施“讀寫結合”教學指導。

比如，小學語文教師在開展課外書籍閱讀時，在給學生介紹一些文學著作時，前期很難激起學生閱讀興趣。針對這種情況，教師就可以使用多媒體播放著作同名電影等，通過影片吸引學生觀看來調動學生閱讀同名著作的興趣。比如適合小學生閱讀的《魯濱遜漂流記》以及《小王子》等，都可以告訴學生一些人生哲理，提升學生精神素養。語文教師在課堂上播放同名影片給學生看，學生可以有一定了解，開拓自身知識面。學生再進行語文寫作時，就可以使用課外閱讀中所學習到的人生哲理，提升作文表達水準。

三、總結

綜上所述，小學語文閱讀教學中的閱讀過程和寫作過程都應該得到重視，教師需要有效進行“讀寫結合”教學指導。課堂教學過程中，首先要重視“讀寫結合”對學生學習存在的教育意義，通過創新課堂教學方式來實現高效語文閱讀課堂。所以對于小學語文教師來說，重視并認真指導，提高學生閱讀能力并培養學生寫作思維。

參考文獻：

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[2]蔡歆岑.淺述小學語文中讀寫結合的教學策略[J].文理導航（下旬），2021（03）