新課程標準對農村小學音樂教學的挑戰

李婷

摘要：音樂作為小學教學中的重要課程，對學生的日常學習以及生活都有著重要的促進作用。而隨著新課改的提出與發展，要求重視學生綜合素養的培養，所以音樂教學也面臨著重大的挑戰。教師不僅要讓學生掌握更多的基礎樂理知識，而且還要在核心素養的背景之下提高農村地區的音樂教學質量。這時就需要教師對教學方式進行探索與創新，充分分析農村地區音樂教學的優勢以及不足之處，在具體的教學改革中從容應對新課改的一些挑戰。本文旨在分析農村小學音樂教學現狀，并提出改變現狀應對挑戰的具體策略。

關鍵詞：新課程標準;農村;小學音樂

新課程標準對于音樂教學的要求是培養學生養成良好的審美能力，并在綜合發展之下提高音樂核心素養。這樣可以將音樂教學的實質發揮到最大程度，陶冶學生的藝術情操。所以農村地區的學校、教師都十分重視新課標帶來的挑戰，將新課程標準的教學要求滲透到課堂教學中的各個環節，進一步構建高效的音樂課堂。

一、農村小學音樂教學的現狀

1、教學觀念過于傳統

受傳統教學觀念的影響，農村地區的教師認為在小學階段學生應該以學習文化課為主，所以對于音樂教學不夠重視。而且有時會利用音樂課的時間進行文化課的教學補充，導致學生能接觸音樂的機會較少，無法通過科學的課程安排讓學生掌握更多的音樂知識內容。另外，有一些教師的專業水平不強，所以在教學中使用一些傳統的授課方式，無法通過更加專業的教學手段來應對教學改革中的重要舉措，從根源處限制了學生的綜合水平。

2、師資力量薄弱

由于農村地理位置偏遠，所以與城市之間的教學水平有所差異。專業的音樂師資力量薄弱，無法通過多方位的教學指導提高學生的審美興趣，對于日常的音樂教學造成了一定的阻礙。并且有些地區音樂課程是有文化課教師擔任，學生不能在專業的指導之下掌握更多的內容。即使在教學當中為學生提供了豐富的教學輔助工具，也無法得到準確的應用，教師對于各種樂器的使用不夠精通，造成了資源閑置浪費的現象。所以應對新課改的挑戰首先是要對教師隊伍進行優化整合。

3、學生的音樂審美能力較低

由于小學生年齡較小，所以對于一些音樂知識背后的創作背景以及所表達的感情無法進行深入的理解，只能通過簡單的歌曲聆聽來掌握音樂的節奏與韻律。并且由于教學形式過于單一，學生只能在被動的學習地位當中對音樂進行模仿練習，長此以往會使學生喪失音樂學習興趣。而且農村音樂教學是以地域性的音樂文化為主，并沒有通過更多的課外拓展來增強學生的音樂知識儲備，所以無法在音樂鑒賞當中提高音樂審美能力，從而降低了課堂教學質量。

二、新課程標準下農村小學音樂教學策略

1、轉變教學觀念，進行音樂綜合素養培養

為了更好的應對新課程標準所帶來的教學挑戰，首先就是要對音樂教學有著更加準確的認知。真正的做到將音樂教學與綜合素養的培養充分融合，從而促進學生的全面發展。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，幫助學生樹立正確的學習意識。而音樂教師作為課堂教學的主要引導者與參與者，首先要提高自身的教學能力水平與素養。所以無論是社會以及學校，都應該相應的組織教師進行專業的音樂教學培訓，在不斷的學習當中來加強教師隊伍的師資力量。只有教師充分的認識到了新課程標準的教學需求，才能夠更好的開展符合農村地區學生學習的教學工作。另外，對于音樂教學課程的設計，不僅要對一些理論知識進行深入的探討，而且還要將德育教學與音樂內容充分相融合，[1]例如：在學習三年級下冊《祖國 祖國 我們愛你》時，教師可以將德育教學的因素融入到音樂當中，讓學生充分的樹立良好的愛國意識。進一步提高學生的音樂核心素養能力。

2、利用現代化教學手段，提高學生學習興趣

為了使農村地區的音樂教學與城市地區的教學發展具有均衡性，在教學資源以及教學基礎設施的配備過程當中也要充分符合新課程標準的要求。要加強基礎設施建設，為學生配備更多的樂器，這樣才可以在多樣化的教學當中提高學生的音樂學習積極性。[2]例如：在學習五年級下冊《打起手鼓唱起歌》時，在教學過程當中，教師可以讓學生通過手鼓的練習，從而對音樂內容進行更加深入的了解。并且由于具有一定的民族性以及地域性特點，還可以突出農村音樂教學的文化特征。另外，在各個階段教學當中多運用了信息化形式，為了對課本內容以及音樂作品進行更加深入的拓展，教師還可以利用多媒體設備為學生放映更多關于樂器演奏的相關視頻。通過更加直觀的形式來吸引學生的注意力，這樣不僅可以讓學生掌握更多的樂器學習技巧，而且還可以在信息化的學習當中提高學習效率。

3、開展多樣化的音樂實踐活動

對于音樂知識的學習，不僅要在課堂當中進行模仿與鑒賞。同時還要在課后的訓練當中來加強對于音樂的學習力度。并且為了改變農村音樂教學當中教學方式過于單一的問題，教師可以組織學生開展多樣性的音樂教學活動，在活躍課堂氛圍的同時有利于突出音樂學習的實效性。[3]例如：在學習四年級下冊《土風舞》時，為了讓學生更好的提高音樂審美能力，教師不僅要在歌曲賞析的過程當中對學生進行深入的引導，而且還可以通過舞蹈融入的形式來讓學生進行音樂學習活動。將農村地區的舞蹈元素與現代元素相結合，在歌曲與舞蹈的藝術融合當中提高學生的藝術審美，同時還可以在實踐的過程當中來提高學生的自主學習能力。并且在進行實踐過后，教師要對學生進行激勵式的教學評價。使每一個學生都可以提高學習自信心，更加提高主觀能動性的參與到音樂課堂當中，為培養學生養成良好的音樂學習習慣奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，在新課程標準的背景之下開展農村地區的小學音樂教學是一個巨大的挑戰。所以為了更好的應對這一挑戰，教師要不斷的轉變教學觀念，為學生創設良好的音樂學習環境。同時還要利用現代化的教學手段來增強音樂課程的教學要求，提高學生學習興趣之時滿足了學生的學習需求。最后，還要在多樣性的音樂實踐活動當中，促進農村地區與城市教育的平衡，進一步提高學生的音樂核心素養能力。

參考文獻：

[1]吳丹丹，程迓慶.新課程標準對農村小學音樂教學的挑戰[J].蘭州學刊.2016（2）：124-125.

[2]蔣奉芬， 胡江崇. 談農村小學音樂教學現狀[J]. 新教育時代電子雜志：教師版.2015， 000（025）：189-189.

[3]湯丹. 新課改背景下農村小學音樂教育問題與對策研究[J]. 大眾文藝. 2015（8）：216-217.